游戲，讓幼兒健康成長

摘? 要：教育太過于注重知識的技能的傳授，已成為社會的共識，于是留給孩子玩的時間就少之又少，殊不知，過多的占用孩子玩的時間，其結果未必如老師家長所愿.如何教育孩子已成為普遍的問題.其實柳宗元《種樹郭橐駝傳》里就給我們很好的啟示，郭橐駝種樹就是順應樹之天性，來實現自身之習性.對于人的教育何償又不是呢？也應該順其天性，孩子愛玩是其天性，游戲正是玩的表現，科學研究表明游戲能幫助孩子在獲取知識時事半功倍，又能讓孩子健康成長。

關鍵詞：游戲;幼兒;健康成長

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。因此我們要堅持游戲的原則，讓幼兒在自由、愉快、活潑、充滿情趣和幻想的活動中得到完滿的發展，讓幼兒在游戲中健康成長。

一、注意游戲前的引發

首先要從環境入手，為幼兒創設開放的、自主的環境，并注重環境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當的場地。其次，注意材料提供上的層次和創造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯想到醫生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經驗。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。

三、利用多種游戲形式，發展幼兒的創造力

游戲有利于幼兒在自覺或不自覺中進行各種嘗試，從而積累經驗。我們成人要為幼兒游戲活動的開展創造一定的條件，如為兒童提供充足的、豐富的、可塑性強的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間，讓幼兒在游戲中有情緒的參與。

游戲的形式多種多樣，作為教師應在組織幼兒進行各種游戲，使他們感受到快樂的同時，更重要的是不失時機地為幼兒創造想象的時間和空間，從而促進他們的發展。

1.幼兒在模仿和參與中獲得滿足。幼兒在努力探索“是什么”、“為什么”的同時，還力求將自己從生活中所獲得的印象和體驗再現出來，于是模仿類游戲應運而生，此外模仿類游戲還為孩子提供了再造生活現象的機會。

如幼兒喜歡玩建構游戲，他們利用積塑、積木、泥沙等材料將自己感興趣的、印象深刻的建筑物、運動器具或動植物等物品再現出來。幼兒搭砌城堡、建造樓房、公路、花園等，在游戲中幼兒充滿了想象力。偶爾教師的一個暗示或是主動的參與又會讓幼兒將游戲情節自然擴展。每次玩都會有新的建構，也會嘗試到新的快樂，獲得新的滿足。

2.幼兒在動手和操作中成長。在游戲中，幼兒的品德得到了培養。比如組織幼兒和家長一起參加親子環保大賽。鼓勵大家利用生活中廢舊物品像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、環保袋等，通過想象制作各種物體。有的幼兒用長方形紙盒做大炮的身體，用小瓶蓋做輪子，用吸管做炮筒，這樣一門大炮就做成了;有的幼兒利用環保袋自制環保時裝，穿上自己的杰作走在幼兒眼中的T型臺上還真是讓大家眼睛一亮。有時幼兒的作品也許在成人眼中幾乎無法想象，看著也并不是很像，但即使不成形的作品在孩子的展示中也會津津樂道，因為操作的過程是愉悅的、令人振奮的，可見游戲中孩子們擁有著積極的情感體驗，游戲中孩子們在不斷地成長著。

四、教師，成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。

要善于調動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。

在幼兒結伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發性的語言、有目的地提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

福祿倍爾認為游戲是一種能形成非常強大的力量的心靈沐浴，兒童時期的游戲是一切未來生活的胚葉，對于兒童的未來成長具有雛形、模擬、預演的作用。游戲對幼兒的成長有著多方面的積極作用，孩子鐘情于一項有成就感的“事業”，而不管這“事業”是大是小;致力于一種有滿足感的“生活”，而不論這“生活”是富有還是清貧，這“事業”、這“生活”便是游戲。崇尚自然、崇尚天性，讓幼兒在游戲的世界中茁壯成長，這將是最佳的教育手段和教育方法。

參考文獻

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作者簡介

王建清（1975.06—），女，籍貫：浙江省溫州市蒼南縣;學歷：大專;畢業于中央廣播電視大學，學前教育專業，現有職稱：二級教師;研究方向：學前教育。