高效課堂背景下的歷史課堂提問

摘要：新課改背景下的高效課堂正在改變傳統教學模式，該課堂要求把學生變成課堂的主人，教師主要發揮主導作用。歷史課堂同樣需要發生轉變，傳統模式下的教師課堂提問起著不可或缺的作用，教師的有效提問關系著課堂效果的成敗。那么高效課堂環境下，教師如何轉變角色，使有效課堂提問繼續發揮作用，是值得研究的課題。

關鍵詞：高效課堂;有效提問;歷史教學

在推行新課程改革和高效課堂理論的背景下，如今的課堂已真正由老師的“教”變為學生的“學”了，學生成了課堂和學習的主體，教師的課堂提問還有必要存在嗎？學生在課堂上發揮著展示、表達和體驗等作用。在高效課堂下，教師的提問仍然發揮著重要作用，起到引領和主導的作用，能更好的完成教學任務，防止學生的自主學習行為遠離教學目標。歷史課的課堂提問同樣具有學生不可替代的作用，這樣教師和學生的作用都能在課堂上發揮出來，從而達到更好的教學效果。

課堂導入部分要有學生感興趣的內容，激發學生的興趣，成功的導入等于上課成功的一半。導入部分的提問，主要作用是要能迅速吸引學生注意力，使學生能更好地進入學習狀態，為課堂學習創設情境，培養良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。導入的提問最好從學生實際出發，讓學生能夠感受到歷史的厚重，又能結合自身的現實參與到歷史課的學習中來。比如《洋務運動》一課的導入提問可以這樣設計以下問題：出示一組關于洋務運動時期的老照片，追問這些照片反映了近代中國的什么變化？每一張照片都各反映了什么領域的變化？咱們本地的哪些事務能反映這樣的變化？這樣學生能真切的感受到近代中國社會的近代化，形成直觀感受，從鄉土歷史出發，引起學生探究的興趣與樂趣。這部分問題的有效提問很關鍵，是否調動學生的求知欲是上好課的關鍵。因此，新課導入時的提問，主要目的是為了創設良好學習的狀態，最終能夠激發學生的興趣。是學生以最佳的狀態進入新課的學習，使課堂效率提高。但是教師課堂導入的提問不要一味地追求新奇，遠離學生實際，要在認真分析學情的情況下符合各年級的認知能力，從實際出發，具體問題具體分析，真正做到因材施教。

歷史課堂的提問應該課前精心設計，反映到導學案上，但是課堂上會出現突發現象，每個班級都有自己的特點，所以提問要隨時調整，具體問題具體分析。要實現高效課堂，必須抓好小組建設。歷史課堂的小組建設需要學生更好的表達能力，教師的課堂提問不是太多，所以課堂提問更顯得重要，要能起到真正的教師主導。比如在講七年級上冊的《兩漢的科技和文化》這一課時，首先是課堂導入部分，問題設計要引起學生的興趣和求知欲，結合現實問題，拉近歷史與現實的距離。課設計這樣的問題：屠呦呦是獲得了諾貝爾醫學獎的中國女科學家，她的獲獎演講題目是“青蒿素——中醫藥給世界的一份禮物”，她的獲獎是中醫藥學再次受到世界的著名，那么我國在兩漢時期的醫學有哪些發展呢？同一時期還有哪些科技成就呢？這樣的提問讓學生能產生民族自豪感，達到歷史課思想教育的目的。又能讓學生認識到我國的優秀傳統文化。讓學生對本課更感興趣，更好的實現師生互動。

學生在展示過程中的提問要隨機而動，主要看學生在展示的過程中是否出現知識性錯誤，其他小組是否能夠質疑展示小組的問題。這時教師要適時地指出學生的不足之處，恰當點撥問題，使學生能夠順利地展示自己。學生在展示的時候不急于打斷學生的展示，但要根據學生出現的展示錯誤加以糾正。例如在講《兩漢的科技和文化》時，學生展示造紙術的發明時，能夠順利說出造紙術發明的時間，當時麻紙的缺點。關于造紙術的改進，在出示的原始材料時，學生的翻譯遇到了困難，這時教師及時解決翻譯問題，并且追問：這反映了造紙術的改進產生的影響是什么？要求用歷史語言回答。這樣在展示中讓學生思考新出現的問題，讓學生在展示中找到自信，又能有機的結合本節課的重點知識內容，讓學生更好地理解造紙術的改進對當時以及對世界的影響，同時鍛煉了學生的思維，能夠運用原始材料回答問題，對課本知識做到靈活運用。讓學生在展示中通過回答老師的提問體會學習的快樂，解決問題的快樂。

教學主題部分小組間的相互質疑也屬于課題提問的一部分，但是主要是由學生來完成，這時候教師要正確加以引導。因為有的學生提問的嚴密性和科學性需要指導，又不能打消學生質疑的積極性，教師在鼓勵的同時又能巧妙地引導問題的走向。這樣的學生提問具有不確定性，教師要有充分的準備，調動學生積極性的同時解答問題。比如在講《中國工農紅軍長征》時，有學生提問：紅軍長征犧牲了那么多人，是勝利還是失敗呢？這時教師要加以正確引導，革命的勝利或失敗不能以犧牲的人數為標準，長征保存了革命的火種，保存了革命的精華，是革命前進的動力和源泉。因此長征是勝利的。這樣的課堂提問能開拓學生的思維，通過教師的解答讓他們形成正確的價值觀和人生觀，從而達到思想教育的目的。對于知識性的提問，教師不能解答的鼓勵學生通過網絡等方式自己解決。

在學生進行探究的過程中，有需要討論的問題時，教師主要是幫助學生解決探究的問題。對于學生提出的片面性問題加以糾正，同時可以把學生的提問轉化成教師的提問，有價值的問題讓全體學生來探究，但是要做到放出去的問題能收回來，為本節課的教學目標服務。這樣能鼓勵學生積極思考問題，主動地參與到課堂中來，真正成為學習的主人，教師的主導作用也能很好地發揮出來。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在學生提出問題后，教師對學生的提問進行簡要的點評，充分發揮教師的智慧，靈活運用學生的提問既鼓勵了學生又能使優等生發揮更好的作用，讓他們更好的提升自己。對于營造課堂氣氛，發揚民主的課堂氛圍有積極作用。

課堂小結部分的課堂提問，需要對知識進行概括性總結，讓學生對本節課知識從宏觀上掌握，探究規律，拓展學生的思維，并與其它節課知識形成前后聯系，納入知識體系當中，為以后的歷史學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[5] 田東泉《現代教育科學·中學教師》2011年第02期

作者簡介：

李春平??出生年月：1978.10????性別：男;籍貫：河北樂亭????最高學歷：本科??職稱：中學一級;研究方向：中學歷史教學

（作者單位：河北省樂亭縣新戴河初級中學）