淺談小學語文閱讀教學中德育的滲透

韋金蘇

摘要：小學語文涵蓋的內容、知識點非常多，需要長期積累。其中，閱讀教學非常關鍵，有助于豐富小學生的知識儲備，提升其綜合素養。應試教育下，除了關注成績外，還應將閱讀教學作為小學語文學科中的重點內容，將其作為德育載體，提升課堂深度和廣度，為小學生未來學習奠定良好的基礎。本文簡要介紹小學語文閱讀教學中的德育內涵及素材，重點探討德育滲透路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;德育素材;人生哲理

前言：小學生受制于自身的年齡、經歷，語文知識儲備有限，在課內外，需通過閱讀獲取豐富的知識及情感體悟，這足以說明閱讀教學的重要性。語文教師要借助這一載體，帶領小學生朗讀課文，把握作者的思想感情，以此培養小學生的思想品德，實現德育在語文學科閱讀教學中的滲透，幫助小學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1小學語文閱讀教學中德育滲透內涵

小學語文作為基礎學科，課程儲備豐富，人文性強。小學生通過朗誦、閱讀課文，能夠獲取豐富的情感體驗、人生哲理等。在課堂實踐中，語文教師要改變傳統單一的教學思維及課堂模式，在文本閱讀中，將德育內容篩選出來，教授給小學生，對其產生潛移默化的影響[1] 。除了常規課堂閱讀教學之外，語文教師還應結合小學生的認知規律、訴求，帶領其進行體驗式閱讀，使學生在真實的情境中，感悟、理解文本內容，體悟課文中的道德觀念，加以踐行，提高小學生語文成績的同時，使其擁有一顆美好的心靈，實現小學生全面發展。

2小學語文閱讀教學中的德育素材

2.1傳統文化中蘊含的人文精神

我國傳統文化中，蘊含著豐富的人文精神，這在語文學科中有所體現。通過閱讀教學能夠喚起小學生對我國傳統文化中精神價值的肯定和追求。例如，學習《伯牙絕弦》一課時，帶領小學生在閱讀和朗誦中，感悟真摯的友誼，豐富其知識儲備的同時，還能夠使其學會如何正確與人相處，收獲友誼。再比如，閱讀《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，能夠幫助小學生了解頤和園、兵馬俑等名勝古跡及相關人物、故事，使其感受到中華傳統文化的博大精深，在無形中，培養其愛國意識，激發小學生的語文閱讀興趣。

2.2經典故事中的人生哲理

在小學語文課本中收錄了《金色的魚鉤》?《匆匆》《落花生》等許多經典名篇，每一篇文章中都蘊含著深刻的哲理和故事。在閱讀教學中，重點讓小學生感受故事情節、人物特征，甚至將其作為小學生的生活典范，對小學生的道德認知進行啟發。課堂教學中，語文教師要將經典故事的內核提取出來，對小學生進行價值觀念引導。例如，學習《晏子使楚》一文時，通過帶領小學生從語言層面分析晏子這一歷史人物的性格特征，使其感受到晏子以國家尊嚴為重的凜然氣節及善于與論敵周旋的外交才干，以此增強小學生的愛國意識，進一步推展開對尊嚴的思考。

2.3自然題材中的環保理念

在小學語文課本中收錄了《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》等自然題材類文章。日常教學中，將這類課文與小學生的生活實際結合起來，帶領小學生領悟課文中的字、詞、句，在語文閱讀教學中，讓小學生感悟到大自然的美麗，再將環保理念滲透其中，逐漸培養小學生的環保意識[2] 。例如，學習《長城》一文時，帶領小學生朗誦“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”文末段落后，告訴其長城旅游中存在的不文明現象，以此樹立小學生的環保意識，使其養成保護文物古跡，不亂扔垃圾的習慣。

3小學語文閱讀教學中德育滲透路徑

小學語文閱讀教學以文本內容為載體，因而，語文教師應將德育教學滲透到課程實踐中，讓小學生在學習過程中直觀感悟，繼而內化為內在的素養和品格。該過程中，強調關鍵詞句品讀、人物言行把握及想象力培養，以此增強語文課程教學深度。

3.1關鍵詞句品讀，凸顯教育價值

在小學語文閱讀教學中，德育往往滲透在字里行間，因而，在課堂上，應帶領學生品讀關鍵詞句，學習作者遣詞造句的技巧、方法。課堂實踐中，鼓勵小學生找出重點詞句及文章的點睛之筆，歸納總結，概況其中滲透的德育內容及知識，使其在詞句品讀過程中，體會德育的價值[3] 。舉例而言，學習《落花生》時，重點帶領學生品讀“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，面對別人沒有好處的人”等關鍵詞句，使其在閱讀中體會做人的道理，實現德育教學目標。

3.2關注人物言行，領略思想情感

閱讀課文時，人物的情感、性格、身份背景等往往蘊含在其言行中，關注人物的言行，能夠使小學生加深對人物及文章主題的理解，使其學會判斷人物善惡，在這一過程中，逐漸幫助小學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀。以《半截蠟燭》為例，在閱讀中，品讀“寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛”“笑容像百合花一樣純潔”等描寫杰奎琳言行的語句，以此分析該人物的性格特征，便于更好地理解課文主題及內涵，領略課文中主人公的愛國情懷。

3.3善用合理想象，升華人文精神

在小學語文閱讀教學中，強調想象力培養，以此豐富小學生的情感，使其學會感悟生活。例如，學習《自己的花是讓別人看的》一文時，教會小學生體會課文中描寫的奇麗景色，從而大膽想象，領悟德國街頭人、物、景中體現的民族精神，帶給小學生身臨其境的感覺，使靜態的文字“活”起來，展現語文學科的魅力，培養小學生的人文情懷。

結束語

德育在小學語文教學中不可或缺，直接關乎到小學生綜合素質的培養。無論教育部門，還是語文教師，都要明確德育與小學語文課程之間的關聯性，結合小學生的年齡特征、身心訴求，善用文本內容及素材，對小學生進行德育培養，主動挖掘傳統文化、經典故事、自然題材中的相關德育內容，以此豐富小學生的語文知識儲備，幫助其樹立良好的思想品德，為后續成長及課程學習打下良好的基礎，實現語文閱讀教學初衷，實現語文課程質量及效率的雙向提升。

參考文獻：

[1] 魏家強.略談小學語文閱讀教學中的德育的滲透[J].都市家教月刊，2017（9）：169-169.

[2] 張宗強.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].2017（6）：161-161.

[3] 趙維閣.淺議小學語文教學如何體現“教書育人”[J].好家長，2017（30）：194-194.

（作者單位：廣西百色市右江區陽圩鎮華村教學點）