基于“五位一體”法有效開展初中數學小組合作學習的策略研究

黃敏蓉

摘? 要：新課改實施的這些年，讓初中數學無論是教育理念還是教學方法都實現了改革創新，小組合作學習這種全新的教學方法便是其產物之一。但是，當前的小組合作學習仍存在不足，一定程度上影響了小組合作學習在初中數學教學中的發揮。所以，本文嘗試著借助“五位一體”法，對如何更有效的進行初中數學小組合作學習展開研究，希望對教師和學生有幫助。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;五位一體;策略;新課改

引言

“五位一體”法是以教師、學生、教學內容、評價和教育影響為主形成的教育教學指導方法，其不僅重視學生的主體性地位和教師的主導性作用，而且將教學內容和評價、教育影響納入到了指導當中，從而對初中數學小組合作學習產生更全面的指導。以往的小組合作學習研究，只圍繞著教師和學生，而對教學內容、評價和教育影響的研究較少。所以，希望借助這種方法對初中數學小組合作學習進行更全方位的策略研究。

一、“五位一體”法的主要內容及其主要作用

首先，“五位一體”法的“五位”是指學生、教師、教學內容，評價和教育影響，教育影響主要包括環境、學生能力與素養因素、教師專業與人格魅力因素等，“一體”即將“五位”有效整合并作為分析和指導教育教學方法創新的途徑。

其次，“五位一體”法的作用主要體現在以下幾個方面：第一，“五位一體”法中的對象是有效教育教學不可單獨脫離的個體，該法能有效促進高效課堂教學的形成。第二，“五位一體”法能更全方位的分析和指導教育教學工作，從而幫助教師獲得更高效的教學方法。第三，“五位一體”法是新時期素質教育背景下初中生發展的需要，能促進學生的全面發展。

二、基于“五位一體”法有效開展初中數學小組合作學習的主要策略

（一）教師要在小組合作學習中準確定位角色

“五位一體”法中的每個因素都非常重要，它們都具有平等的地位。所以，教師要在小組合作學習中準確定位自己組織者、指導者和合作者的角色。例如，作為小組合作學習活動的組織者，教師有必要給予一定的指導，但這種指導不能過多的干擾學生的合作與交流。教師應該平等的和學生對話，在生生合作的基礎上通過師生合作的方式開展更高效的教與學。

（二）學情要被準確掌握，以實現科學分組

學生的學習情況如何，一定要被教師準確掌握，這是教師科學分組前的重要準備工作。為此，教師應首先對學生的興趣、內心需要、個性特點等進行充分的了解，然后在此基礎上教師制定更科學的分組標準，將學生科學分組。在分組的時候，教師應注意以下幾點：第一，小組內的人數不宜多，以4至6人最佳;第二，小組內各層次學生合理搭配，例如優等生一名、中等生兩名、學困生一名等;第三，一段時間后，需要對分組標準進行調整，并根據新的標準科學分組，這樣可以確保公平競爭，也有利于學困生轉化。

（三）設計適合學生發展及學生需要的教學內容

以往在設計教學內容時，教師基本上是以自己的教學任務為主，忽視了學生的發展需要。現如今，新課改要求教師數學教師的教學要以學生的發展為主，從學生的內心需要出發選擇和處理教學內容。例如，在講到“求菱形的面積”時，有的教師主動給出“兩條對角線和菱形面積之間的關系”，而忽視了學生的發展。為此，教師應該讓學生探索菱形面積的求法。這時通過合作與交流，一部分學生發現菱形的面積可以用小三角形面積乘以4表示，而另一部分學生更發現原來菱形的面積等于兩對角線長度乘積的一半。這一發現及其過程既有趣又充滿成就感，能更好的激發學生的學習興趣。

（四）靈活處理教育影響并激發學生的學習動機

教育影響主要包括環境、學生能力與素養因素、教師專業與人格魅力因素等，對學生的學習也會產生影響，特別是在激發他們的學習動機方面。所以，教師要靈活處理這些教育影響，并以此激發學生的學習動機。例如，教師可以將學生依靠個人難以攻破的數學難點作為合作學習的重點內容，因為這些難點也基本上是其他學生的難點，和其他學生一起探討并解決該問題會讓學生更有學習動力。

（五）依靠科學評價機制提高小組合作學習效率

“五位一體”法中的小組合作學習評價，不僅有傳統的教師評價，而且有他人評價，以教師評價和他人評價相結合的評價方式，可以對學生的小組合作學習進行更全面的評價，繼而更充分的發現問題、解決問題。更重要的是，這種評價以合作互利為目的，而并非個人競爭。所以，教師要重視該種評價機制的建立和完善。

結語

綜上所述，“五位一體”法對教師選擇教學方法和學生小組合作學習產生了積極指導作用，由于其中包含的內容非常多，往往需要考慮教師、學生、教學內容、評價、教育影響諸多方面的因素，所以在分析過程中具有一定的難度。但以“五位一體”法為指導的初中數學小組合作學習，會對學生的自主性學習產生積極影響。

參考文獻：

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