化繁為簡，以簡馭繁

但添寶

寫一篇小小的反思文字卻用“歷程”一詞似乎顯得小題大做，題目似乎大而無當，其實不然，如果我說這是我對九屆高三備考的總結，你就會釋然了。

我從1999年第一次帶高三至今已有二十年，這二十年間詩歌鑒賞題的考查方式幾經變遷，先是選擇題，后來是主客觀題混合考查，分值也由6到8，再到11分。我的重視程度也由輕到重，認識水平也由淺入深。下邊我就以三個階段加以反思。

第一階段：感性階段。1999年前后的詩歌鑒賞題以選擇題的形式出現，學生們只要能讀懂詩歌，并對詩歌的風格、表達技巧等有一個基本認識就可以答題了。加上分值不高，大家都不夠重視，備考的做法極其簡單，就是印發了幾十道題作了一個專練，就題講題，就題論題，至于說學生鑒賞水平提高了多少，那就得打問號了。總結詩歌題的復習方法時，想了半天蹦出了4個字：做題講題，這也叫方法？想想都臉紅。

第二階段：理性階段。后來，分值提高到8分，題型也變成了主觀筆答式，跟著感覺不行了，只有知其然并且知其所以然才能有效作答，加上分值提高，師生都不敢忽視，我的備考方略也進入了理性階段。2006年第4次上高三，我收集了近三年的高考題以及多種資料上的幾十道題，對這些詩歌進行分門別類，分成了寫景詩、邊塞詩等八九類，總結每類詩歌常見的情感、常用的表達技巧以及常見題型，每類詩精選幾道題來訓練，然后總結其規律，我把它稱為類型分析法，現在，各大資料皆用此法。這么做完一個專題，學生的筆記加練習弄了厚厚的一大本，我心里覺得放心，學生心里也覺得踏實，從高考結果來看，收效還是不錯的。但又覺得太耗時費力，似乎得不償失，因為這樣完成一個專題得花三個多周的時間，老師和學生投入了太多的精力，而且不同類型詩歌的手法及題型呈現交叉關系，訓練時做了很多重復的題，浪費了很多的精力。

第三階段：規律階段。鑒于類型分析法的弊端，我想，能否以試題類型為綱來組織復習呢？因為盡管試題問法千變萬化，其實命題人的著眼點只有兩點，考題也只有兩類題：一類是考查你是否讀懂，諸如問你詩人的心情、什么樣的畫面、營造的氛圍、表意的層次等問題，一類是看你是否能品味出詩人在表情達意時的巧妙之處，這才是我們所說的鑒賞。經過新一輪的反思，在近幾年的備考中我對學生說，不管人家怎么出題，你先做好這一道題：這首詩通過 意象（人事景物），營造了 意境，表達了詩人的 感情。為了更好地表情達意詩人采用了 技巧，其中的 字或

句頗值得玩味，試做點分析。之所以一道題就可以概括詩歌鑒賞的全部內容，是因為這道題體現了詩歌鑒賞的規律，這就是：詩歌鑒賞無非就是讀者在讀懂的基礎上玩味其巧妙之處，所以，我們只要抓住讀懂和鑒賞兩個層次就行了。平時的詩歌教學或高三復習，我們只要牢牢抓住這條主線，學生就能對詩歌鑒賞有一個清醒的認識，就知道如何去夯實基礎和提高自己。我在備考中的做法是，讓學生先不管試題，而是用這一道題對詩歌進行全面的解讀，然后再看考題屬于哪一個層次，最后作答，這種做法不是為做題而做題，真正達到了夯實基礎，提高學生鑒賞水平的目的，這樣做，學生的解題水平也會有質的飛躍。

這種復習方法克服了類型分析法繁雜的毛病，做到了化繁為簡以簡馭繁。但這種做法對老師的要求很高，需要老師把功課做足，具體說來，就是老師得精編一套練習題，這套練習題要能覆蓋不同類型的詩歌，以便學生對不同類型的詩歌有一個基本的認識，同時還要覆蓋所有的表達技巧和不同的題型，讓學生通過這一套練習，掌握高考中可能出現的任何一類題，讓學生在解答任何高考題的時候，頭腦中都有一道類似的題提示他解題方法。這種做法節省了時間，提高了效率。更為具體的做法此不贅述。

反思自己對詩歌鑒賞方法的探索真是感慨萬千，最初是熱情有余，但知識儲備和駕馭能力不足。后來，知識儲備豐富了，方法也更理性了，但整合能力不夠，以數量求質量，把老師和學生都累得昏天黑地。如今，探索出了規律，找到了較為合理的方法，但時光卻流逝了二十多年，回想這多年所帶過的畢業班學生，是否因為老師水平有限而多吃了不少苦，多受了不少罪？牛頓曾說，他的成就是站在巨人的肩膀上獲得的，但是，和他同時期的那么多科研工作者誰不借助先人的成就，為什么他能獲得巨大成就？我從我的詩歌鑒賞備考經歷中找到了答案，我想，這也一定基于他在不斷地探索中積累的知識、經驗甚至教訓吧，換一句話來說，沒有前邊的探索和積累，你就是把他后來的研究成果放在他面前，他本人也未必能看得懂。類比我們的教學研究，我們不要害怕走彎路乃至犯錯誤，沒有量的積累就沒有質的飛躍。現在的年輕教師，動輒下載現成的課件來上課，或者一味模仿專家的授課方式，缺乏獨立探索的意識，結果往往是“畫虎不成反類犬，刻鵠不成終類鶩。”

我認為，無論要講什么還是怎么講，如果你還沒有掌握規律，做到化繁為簡以簡馭繁，你的課就是不合格的。一孔之見，但你我都得深思。