初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析

聶在洪

摘要：數(shù)學(xué)作為貫徹學(xué)生從小學(xué)至高中的學(xué)科，其重要性是不言而喻。而初中數(shù)學(xué)作為連接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的橋梁，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好的為其在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)是非常必要的。因此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)從多個(gè)維度運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，需要有一套完善的實(shí)施效果的產(chǎn)出。本文以人教版初中數(shù)學(xué)為托，淺析初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)施效果

一、如何根據(jù)學(xué)生情況因材施教

初中的同學(xué)們來(lái)自不同環(huán)境，自身能力也不盡相同，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都有很大不同。但每個(gè)學(xué)生都需要被培養(yǎng)成為人才，每個(gè)學(xué)生都有自由全面發(fā)展的權(quán)利。所以老師們 能做的就是采用個(gè)性化的差異教學(xué)方法，除了在課堂中從同學(xué)們的反應(yīng)上得到反饋，提高課堂效率以外，對(duì)于課后作業(yè)的安排也應(yīng)該考慮到學(xué)生理解能力，解題能力的不同，認(rèn)清差異性，實(shí)施分層設(shè)計(jì)，分別布置，在滿足同學(xué)們個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)，呵護(hù)同學(xué)們的自尊心，不讓理解力較強(qiáng)的同學(xué)驕傲自滿，更不能讓理解能力較差的同學(xué)自認(rèn)為低人一等，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此能看出在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，偉大的教育學(xué)家孔子就曾在《論語(yǔ)》中提出因材施教的想法，每個(gè)學(xué)生都是多樣的，每個(gè)人都有其特性，教學(xué)的最終目的是讓其學(xué)會(huì)，就需要教學(xué)者提供多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是備課時(shí)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的確定。針對(duì)后進(jìn)生，其教學(xué)目標(biāo)主要是牢記數(shù)學(xué)公式，并學(xué)會(huì)利用其進(jìn)行計(jì)算，提升其基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而更好地從后進(jìn)生轉(zhuǎn)向普通生。這就需要教師在注重提問(wèn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其的指導(dǎo)和激勵(lì)，盡可能地將其自信心激發(fā)起來(lái)，在完成作業(yè)的同時(shí)以合格的成績(jī)完成測(cè)驗(yàn)。針對(duì)普通生，主要是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念與原理，從而更好地在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)其的運(yùn)用，所以，應(yīng)盡可能地將其基礎(chǔ)知識(shí)水平提升，提高其學(xué)習(xí)思維能力和一般的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，盡可能地從普通生轉(zhuǎn)向優(yōu)秀生。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)，盡可能地做到一題多解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。而對(duì)于優(yōu)秀生，則需要引導(dǎo)其掌握公式的推導(dǎo)來(lái)源，并深化對(duì)其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵(lì)其自學(xué)和多提疑問(wèn)，才能更好地促進(jìn)其不斷的發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的分層

教學(xué)方法的分層必須基于學(xué)生科學(xué)分層的原則，并針對(duì)性地制訂促進(jìn)其自身得以發(fā)展的教學(xué)方法。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在知識(shí)傳輸過(guò)程中堅(jiān)持從淺到深、從易到難的原則，且針對(duì)每個(gè)層次學(xué)習(xí)應(yīng)分層的進(jìn)行設(shè)疑與體溫，從而更好地促進(jìn)每個(gè)層面的教學(xué)方法具有適應(yīng)性。以二次函數(shù)教學(xué)為例，對(duì)于后進(jìn)生而言，主要是要求其將一般式的二次函數(shù)轉(zhuǎn)換成頂點(diǎn)式，并能對(duì)二次函數(shù)圖象中對(duì)頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱軸以及開(kāi)口的方向均需要合理的確定，并能采取描點(diǎn)法進(jìn)行二次函數(shù)圖象的繪制。而對(duì)于普通生，則要求其能通過(guò)已知的二次函數(shù)圖象上三個(gè)點(diǎn)所在的坐標(biāo)，以及頂點(diǎn)或另一點(diǎn)的坐標(biāo)，并能采取待定系數(shù)法對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行解析，且能基本的掌握待定系數(shù)法的應(yīng)用方法。而對(duì)于優(yōu)等生，要求其可以通過(guò)二次函數(shù)圖象掌握其增減性，得出二次函數(shù)圖象和x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)以及函數(shù)的最大和最小值，同時(shí)還要掌握二次函數(shù)和一元二次方程以及不等式三者的關(guān)系所在。

四、分層教學(xué)法的實(shí)施

首先，教學(xué)者可以分析學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生吸收能力很強(qiáng)，但是動(dòng)手能力較差，可以劃分為一個(gè)小組;學(xué)生很勤奮，但是不能講一遍立即領(lǐng)悟的，可以劃分為一個(gè)小組;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的，可以劃分為一個(gè)小組。通過(guò)各個(gè)小組之間的差異，教學(xué)者可以針對(duì)性的對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性講解。

以留作業(yè)為例，在單項(xiàng)式與多項(xiàng)式這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可分為三類不同的題型給同學(xué)們分別布置成作業(yè)?；A(chǔ)鞏固練習(xí)可以設(shè)計(jì)成判斷題讓同學(xué)加深對(duì)于基本概念的認(rèn)識(shí)，這樣的題型就非常適合對(duì)于勤奮型的同學(xué)，掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)一定要保證弄清概念，因此可以為這部分同學(xué)多留這種題型的作業(yè)。例題：沒(méi)有加減運(yùn)算的整式叫做單項(xiàng)式。答案為正確。而綜合能力聯(lián)系可以結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)，出一些選擇題加深學(xué)生們的辨析能力，這樣可以鍛煉吸收能力較強(qiáng)的同學(xué)。例題：下列是單項(xiàng)式的為：A.3-bc?B.2a+b?C.2a/c?D.5a+6b正確答案為A。

五、結(jié)語(yǔ)：初中教育作為承接高中教育和小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯包括整個(gè)人生過(guò)程都是十分重要的。而數(shù)學(xué)作為一個(gè)十分重要的學(xué)科，是以后學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)理科課程的基礎(chǔ)。而分層教學(xué)法以人教版初中數(shù)學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，在實(shí)施的過(guò)程中，深入探究學(xué)生心態(tài)，了解學(xué)生能力水平，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供極大便利，教學(xué)成果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究[J].新課程·中學(xué)，2017（11）：8