初中數學教學中分層教學法的實施探析

聶在洪

摘要：數學作為貫徹學生從小學至高中的學科，其重要性是不言而喻。而初中數學作為連接小學數學與高中數學的橋梁，如何將學生的學習效果更好的為其在高中的數學學習中打好基礎是非常必要的。因此，在日常的教學中，應從多個維度運用分層教學法來培養學生的學習數學的興趣和能力，需要有一套完善的實施效果的產出。本文以人教版初中數學為托，淺析初中數學中分層教學法的實施效果。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;實施效果

一、如何根據學生情況因材施教

初中的同學們來自不同環境，自身能力也不盡相同，自主學習能力，對待學習的態度都有很大不同。但每個學生都需要被培養成為人才，每個學生都有自由全面發展的權利。所以老師們 能做的就是采用個性化的差異教學方法，除了在課堂中從同學們的反應上得到反饋，提高課堂效率以外，對于課后作業的安排也應該考慮到學生理解能力，解題能力的不同，認清差異性，實施分層設計，分別布置，在滿足同學們個性化學習發展需要的同時，呵護同學們的自尊心，不讓理解力較強的同學驕傲自滿，更不能讓理解能力較差的同學自認為低人一等，失去學習數學的興趣。因此能看出在數學的學習中進行分層教學是十分必要的，偉大的教育學家孔子就曾在《論語》中提出因材施教的想法，每個學生都是多樣的，每個人都有其特性，教學的最終目的是讓其學會，就需要教學者提供多種教學方式來引導學生更好的吸收。

二、對教學目標進行科學合理的分層

教學目標的分層主要是備課時就應結合學生實際進行針對性的確定。針對后進生，其教學目標主要是牢記數學公式，并學會利用其進行計算，提升其基礎知識與學習思維能力的同時，促進其學習熱情的激發，從而更好地從后進生轉向普通生。這就需要教師在注重提問的同時加強對其的指導和激勵，盡可能地將其自信心激發起來，在完成作業的同時以合格的成績完成測驗。針對普通生，主要是掌握數學知識概念與原理，從而更好地在學習中強化對其的運用，所以，應盡可能地將其基礎知識水平提升，提高其學習思維能力和一般的數學運算能力，盡可能地從普通生轉向優秀生。這就需要教師引導學生自主學習和提問，盡可能地做到一題多解，促進其學習興趣提升的同時提高其數學成績。而對于優秀生，則需要引導其掌握公式的推導來源，并深化對其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵其自學和多提疑問，才能更好地促進其不斷的發展。

三、對教學方法進行科學合理的分層

教學方法的分層必須基于學生科學分層的原則，并針對性地制訂促進其自身得以發展的教學方法。這就需要教師引導學生帶著問題學習，在知識傳輸過程中堅持從淺到深、從易到難的原則，且針對每個層次學習應分層的進行設疑與體溫，從而更好地促進每個層面的教學方法具有適應性。以二次函數教學為例，對于后進生而言，主要是要求其將一般式的二次函數轉換成頂點式，并能對二次函數圖象中對頂點坐標和對稱軸以及開口的方向均需要合理的確定，并能采取描點法進行二次函數圖象的繪制。而對于普通生，則要求其能通過已知的二次函數圖象上三個點所在的坐標，以及頂點或另一點的坐標，并能采取待定系數法對二次函數進行解析，且能基本的掌握待定系數法的應用方法。而對于優等生，要求其可以通過二次函數圖象掌握其增減性，得出二次函數圖象和x軸的交點坐標以及函數的最大和最小值，同時還要掌握二次函數和一元二次方程以及不等式三者的關系所在。

四、分層教學法的實施

首先，教學者可以分析學生的特質，學生吸收能力很強，但是動手能力較差，可以劃分為一個小組;學生很勤奮，但是不能講一遍立即領悟的，可以劃分為一個小組;學生學習興趣不高的，可以劃分為一個小組。通過各個小組之間的差異，教學者可以針對性的對小組內成員進行一個針對性講解。

以留作業為例，在單項式與多項式這個教學重點中，一個知識點可分為三類不同的題型給同學們分別布置成作業。基礎鞏固練習可以設計成判斷題讓同學加深對于基本概念的認識，這樣的題型就非常適合對于勤奮型的同學，掌握知識點的基礎一定要保證弄清概念，因此可以為這部分同學多留這種題型的作業。例題：沒有加減運算的整式叫做單項式。答案為正確。而綜合能力聯系可以結合其他知識點，出一些選擇題加深學生們的辨析能力，這樣可以鍛煉吸收能力較強的同學。例題：下列是單項式的為：A.3-bc?B.2a+b?C.2a/c?D.5a+6b正確答案為A。

五、結語：初中教育作為承接高中教育和小學教育的關鍵階段，對學生的學習生涯包括整個人生過程都是十分重要的。而數學作為一個十分重要的學科，是以后學生學習各個理科課程的基礎。而分層教學法以人教版初中數學大綱要求為基礎，在實施的過程中，深入探究學生心態，了解學生能力水平，為初中數學教學提供極大便利，教學成果顯著。

參考文獻：

[1]初中數學教師課堂有效教學行為研究[J].新課程·中學，2017（11）：8