免費師范生職后發展環境相關研究

汪瑩

摘要：免費師范畢業生所面臨的職后環境將給他們的后續成長和發展以及向專家型教師的轉變帶來極大的影響。本文通過對免費師范畢業生職后環境的相關內容進行研究，分析了如何構建有利于免費師范畢業生發展的職后環境，以期到達有效借鑒，推動免費師范畢業生職后發展環境的良好構建和不斷優化。

關鍵詞：免費師范生;職后環境

2007年5月9日，國務院辦公廳頒布了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》，決定在六所教育部直屬的師范大學里開始實行師范生免費教育。到2019年，已經有大量的免費師范生從高校里畢業并走上工作崗位。對于免費師范生來說，他們入職后的環境對于其個人在教學上的實踐、成長和發展起著相當重要的作用。無論是宏觀的社會環境，還是具體的現實環境，對于教師專業成長都起著或制約或促進的作用。

一、職后發展環境

職后發展環境，指的是高校畢業生進入工作后對于個人成長和發展具有重要影響作用的環境。對于作為教師開始工作的免費師范畢業生而言，最重要的職后環境主要包括三個方面，即社會環境，國家環境和學校環境。社會環境指的是與教育相關的社會觀念、社會輿論、社會媒介和社會文化等等。這些內容作為免費師范生職后環境的一部分，從意識形態和價值觀上對其成長發展產生影響。國家環境主要是指政府機構和相關的教育部門。同時，與教育相關的一系列政策、措施和法律法規也屬于國家環境的范疇。學校環境也是職后環境中相當重要的一個方面，它包含了學校行政管理、基礎設施與配置、學校氛圍和人際關系等方面的內容。行政管理的方式與師范畢業生入職后繼續教育的機會息息相關，而學校氛圍和人際關系影響著免費師范畢業生對于職后發展的態度和情感。

二、免費師范生職后發展環境現狀

按照國家規定，免費師范生將主要走向縣級及縣級以下的中小學從事基層教育。因此，在這里關于免費師范生職后發展環境現狀的研究綜述將以農村地區作為關注點。

首先，在職后發展環境的社會環境方面，由于某些歷史原因的影響，當前農村地區對于教師的認可度并不高，教師的社會地位沒有得到廣泛的承認。處于這種社會環境下，作為新教師的免費師范畢業生無法對自己的工作產生職業認同感，教師工作的向心性和價值無法得到體現，而這又在一定程度上減弱了作為教師的免費師范畢業生提升自己專業水平的內在動力，不利于他們在入職后的成長發展。

其次，職后環境的國家環境中也存在著許多不利于免費師范畢業生后續發展的因素。其中最重要的就是教育部門對于農村地區教師職后發展的投入。中國改革發展研究院的一項調查報告顯示，占人口70%的農村教育，只得到了8%的中央財政支持。經濟支持的缺失，極大地限制了免費師范畢業生的后續發展。此外，教師職后繼續教育制度的不完善，相關教育法律法規的落實不力等情況都掣肘著免費師范生將面臨的職后發展。

最后，免費師范生工作學校的環境也是不可忽視的。當前，農村地區的學校教育資源匱乏，經濟條件落后，基礎設施和配置等硬件方面也很不完善，這使得免費師范生的職后發展很難具備良好的物質條件。對于已入職的新教師，學校并不樂意為他們提供繼續教育的機會。此外，農村地區較為懈怠的學校氛圍和學術環境不利于免費師范畢業生的專業發展規劃，而松弛的人際關系又使得教師職后發展缺乏互助和競爭。

由此可見，免費師范畢業生所面臨的職后發展環境中存在著許多不利于其繼續教育和成長的因素。

三、如何為免費師范畢業生構建良好的職后發展環境

為了更好地促進免費師范畢業生在入職后能夠進一步的成長和發展，本文對如何為免費師范生構建良好職后發展環境進行了研究。

首先，要改善免費師范畢業生所處的社會環境，從社會觀念、社會輿論、社會媒介等方面對職后發展施加正面積極的影響。在社會層面上形成對于教師專業性的正確認識和價值觀念，才有利于為免費師范生的職后發展創造良好的社會氛圍，才可以從根本上為免費師范生職后發展環境的合理構建提供思想上和精神上的保障。

其次，對國家環境的不斷完善也是構建良好的免費師范畢業生職后發展環境的重要舉措。健全的政策才可以保證職后發展環境構建的順利進行。法制和經濟也是為免費師范畢業生構建良好職后環境不可或缺的條件。免費師范生多在農村地區從事教育工作，而法制的不健全和經濟資源的缺乏正是農村地區教育的突出弊端。因此，建立完善的法律體系和加大對教師教育經費的投入并保證其可以得以落實能夠為構建職后發展環境提供法律保障和經濟支持。

最后，要不斷優化學校環境。要營造寬松的學術氛圍，培育優良和諧的合作精神。免費師范生在這種良好的學校氛圍中更樂意加強自身修養，自主地參與到職后繼續教育中來。學校的管理方式和相關決策與免費師范生的職后發展機會密切相關，充足的職后發展機會是構建良好的職后發展環境的必備條件之一。另外，可以推行城鄉學校合作的教師發展模式。通過城鄉合作，免費師范畢業生可以直接與有經驗的專家型教師接觸，同時也有利于教育資源的共享。在關于學校環境的改善方面，還可以建立一種學習型組織，使校本學習能最終轉化為教師的專業發展，使免費師范生在終身學習和合作學習的氛圍里實現健康的個人發展。

參考文獻：

[1]Chunmei Yan. INSET participation and certification： a case study from china [J]. Journal of In-service Education， 2005， （3）： 471-484.

[2]白顯良、王華敏. 加強免費教育師范生職業理想教育的若干思考[J]. 西南大學學報， 2010， （36）： 16-20.

[3]曹如軍. 論農村教師專業發展環境的優化[J]. 教育探索， 2006， （11）： 112-113.

[4]林可. 論教師的專業發展與環境支持[J]. 中南民族大學學報， 2006， （26）： 271-272.

[5]談永奎、曹敏. 試論高校青年教師健康成長的良好環境與條件[J]. 江西教育科研， 2007， （10）： 55-56.

[6]王濟干、王志峰. 青年教師成長要素分析和環境構建[J]. 江蘇高教， 2003， （4）： 113-115.

[7]趙慧忻， 袁虎廷. 信息技術環境下農村初中教師專業發展的策略研究[J]. 教學研究， 2006 ， （236）： 53-55.