借用微課程實現小學美術高效課堂

陳璐璐

摘要：微課程作為一種數字化的學習資源，對其的應用促進了教師教學方式和學生學習方式的變革，豐富了小學美術學科的教學形式與內容，延展了小學美術學科學習的時間和空間，為實現小學美術學科的高效課堂提供了便利。本文作者結合自身實踐，通過反思著重探討了小學美術學科教學中如何利用微課程這一新型資源促進課堂教學模式的變革，以深化、優化小學美術課堂教學，進而實現高效課堂的途徑與策略。

關鍵詞：微課程?小學美術?高效課堂

一、課前準備，直觀規范，提前打造高效的美術課堂

古人云：“工欲善其事，必先利其器。” 美術課很重要的組成部分，就是教學材料和工具，往往須在課前要求學生將其備齊。例如，國畫課和色彩課運用的教學材料和工具較多，各類工具的規范擺放，是學習國畫與色彩知識必不可少的環節。微課程的合理、準確運用，可以幫助學生較好地完成這一環節。我們可以在課前播放微課程視頻，通過微課程視頻將講解內容清晰到位地傳遞給每個學生，讓學生了解材料和工具的整理要求，根據要求對其進行整理，使其擺放得整齊有序。

特別是手工課對學生課前材料和工具的準備工作有著更高的要求。例如，人美版三年級上冊第13課《伸縮玩具》一課要求將冰棒棍、廢舊打包帶或塑料包裝等有硬度的材料裁成條狀，并將其用大頭針固定。這一過程既存在一定的難度，也存在一定的危險性。筆者在教學這一課時首先在課前通過班級QQ群將錄好的微課程視頻提供給學生，讓學生在家長的引領和幫助下在家中觀看，并根據微課程提示做好課前準備; 筆者在教學人美版三年級下冊第10課《有趣的蛋殼造型》一課時，也提前制作了“如何處理蛋殼的過程”的微課程，請家長在課前引領學生通過學習微課程完成課前材料和工具的準備工作。

上述做法不僅為高效完成教學任務打下了良好的基礎 ，還避免了教師對多個班級進行重復講解而浪費大量材料與時間的弊端。總而言之，運用微課程，充分做好課前準備，可以為學生順利投入美術課堂的學習奠定良好的基礎。

二、先學后教，靈活示范，讓美術課堂更高效

翻轉課堂顛覆了學生先聽、教師講授、后做練習的傳統教學模式，催生出學生先學、教師后教的教學模式，它能讓學生學得更加主動、更加自在、更加開心，從而更有成功感。示范是美術課的重要環節，它既是教學重點也是難點。例如，在教授三年級下冊《彩墨游戲》課時，對于剛剛接觸國畫的學生來說，如何調墨調色，如何控制墨色水分都需要教師在教學中示范到位。過程中的真實體驗非常重要，在執教本課時筆者將傳統的先由教師示范的方法，改為先讓學生根據課本圖片示范的步驟和方法自學，學生自學過程中暴露的問題，就是老師在教學中需要解決的內容。筆者采用了利用微課程解惑的方法進行示范。一方面將微課程視頻中的內容展示到位;另一方面，利用微課程視頻能清除學生觀看效果瓶頸，讓一些技法的細節更加突出清晰，讓學生看得更清楚、更明白，從而提高了美術課堂的效率。此外，教學中運用微課程對重復性動作進行快進，重難點部分用慢鏡頭播放，再配以清晰到位的講解，可以讓整個示范過程既規范完整又省時輕松，使之符合小學生的專注時間較短的心理特征。教師的精心準備、靈活示范既可讓教師從手忙腳亂的示范中解放出來，又可以保證學生有充裕的課堂實踐操作時間。同時，教師會有充足的時間輔導學生完成作業，對學生作業中遇到的問題給予解答，提高作業完成質量，高效地完成教學任務。

三、優質資源，廣泛共享，讓美術課堂更智能

《美術課程標準（2011版）》提出：有條件的學校應積極“開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得更新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際的學生美術作品、教師美術教學成果等方面的交流。農村、邊遠地區及少數民族地區，應充分利用遠程教育網絡，引進優質美術教育資源，提高美術教學的效益”。

學生們都喜歡充滿變化和驚喜的課堂，教學中引進融合先進教學理念、優化教學內容、創新教學結構的學科專家、一線優秀教師制作的微課程，通過網絡進行廣泛共享，可以讓教育基礎薄弱地區的孩子也能和教育基礎良好地區學校的孩子一樣，享受到先進的教育教學過程。大家一起感受美術課帶來的快樂，增強了學習美術的興趣，激發了學習的動力。筆者在一次教學中嘗試利用網絡手段將我區美術學科教研員崔老師錄制的教學示范微課程《唱起來跳起來》投放于班級QQ群，讓學生利用QQ群視頻對該部分內容進行學習。該微課程內容系漏印版畫教學內容，崔老師的微課程內容深入淺出，從工具材料的準備到制作過程的示范講解都能緊扣教學重難點，因而深深地吸引了孩子們的注意力，讓他們樂在其中。這樣的美術課學生能不期待嗎？學生迫切期待的美術課能不高效嗎？

四、自主學習，挖掘潛能，讓美術課堂更加具有吸引力

美術課程最重要的性質之一就是視覺性，美術課程特別強調通過靈活多樣的教學，多種教學場景的變化，去提升學生的學習興趣，激發學生主動學習、善于思考以及動手的能力，同時發揮美術教學的獨特魅力，使學生們將學習興趣轉化為恒久的情感以及態度。特別是美術課堂還要關注對每個學生的個性、動手能力、創新精神的培養，采取靈活多樣的教授模式，讓每個學生都能夠熟練掌握、靈活運用各種方法，將創意轉化為具體的成果。

在網絡課堂、翻轉課堂時代，學生借助于媒體終端設備根據自己的興趣與需要隨時開展學習。在這個學習過程中，微課程等課程資源可以讓學生們依據自己所需要掌握的知識內容，圍繞學習過程中遇到的知識盲點，理解掌握存在的困難，重復透徹地去觀看、學習視頻課程，直至弄懂掌握為止;還可讓學生們結合自己的興趣愛好，在課后開展自主學習，充分挖掘學生潛力，利用課后時間積極培養學生的洞察力、想象力、動手能力和思維創造能力，為培養學生的自主能力、團隊協作意識、探究審察的學習意愿提供廣闊的平臺和空間。這些都是微課程實實在在地為教學服務，從而實現高效課堂的關鍵所在。

五、結語

什么是高效課堂？高效課堂就是教師用微小靈活、碎片式的教學模式，學生們卻能夠獲得豐富的學習效益、學習成果的課堂。那么又如何去檢測高效課堂是否高效呢？首先，要看學生是否能夠通過微課程快速了解掌握教學知識點，以及通過課程的學習，學生的個人素質、動手能力、學習態度以及價值觀等是否產生了正向變化。其次，要看教學效果是否達到了預期的目的，教學和學習的過程是否微小靈活，知識是不是通過少教多學的方式獲得的。最后，在教學過程中，師生之間是否有互動的、愉悅的交往經歷。只有更加合理地、靈活變通地運用微課程，同時根據地域特征、教學內容、學生的年齡特征和認知水平等，采取不同的教學手段和方法，才能最終達到實現高效課堂的目的。面對信息時代帶來的機遇與挑戰，如果能收放自如地、合理地運用微課程并系統化、群組化地為教學服務，我們就能在未來的教學中更好地實現教學新突破，引領學生主動、快樂、有效地成長。

參考文獻：

[1]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程·教材·教法，2014，11.

[2]中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京：北京師范大學，2011.

責任編輯：丁?蔚