基于核心素養視角下的小學數學實驗教學的研究

宗建華

摘要：如何在教學中培養學生的核心素養一直是教育行業關注的話題，可是我們在教學中是否真正地做到了全面培養學生的核心素養，還需要打上一個大大的問號。現如今，隨著社會的不斷進步，教師要不斷地面對教學帶來的新機遇和新挑戰，比如在研究基于核心素養視角下的小學數學實驗教學這一問題時，應改變傳統的教學理念以及倡導新穎的教學方式，注重核心素養視角下小學數學的教學，通過訓練學生的數學思維來培養學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學?核心素養?實驗教學

眾所周知，教育的最終目標是培養全面發展的人，即培養學生的“核心素養”，這也是對我們教育者提出的一個基本要求。而在小學數學教學中，實驗教學在促進學生全方位的發展中有著重要的作用。那教師又當如何培育學生的“核心素養”？本文以核心素養為視角，以小學數學教學現狀為立足點，對實驗教學策略展開了深入研究。

一、基于核心素養視角下小學數學實驗教學的有效策略

1.認真編排實驗教學內容

為了能夠完成實驗課教學的預期目標，在課前我們必須對教學內容進行篩選。小學數學包含的知識比較豐富，體系十分龐大，并不是所有的內容都可以進行實驗教學。教師在篩選教學內容時需要注意，我們不僅要選擇學生容易操作的內容，還應該選擇能夠透過實驗將知識內在聯系進行有效呈現的相關教學內容。

比如正方形面積計算公式、長方形體積計算公式、圓柱體表面積計算公式等，此類內容存在相同點，其中蘊含著知識具體形成過程，唯有將其直觀、生動、具象地呈現于學生眼前，才可以使學生有效學習、把握，十分適合實驗教學。

2.充分準備實驗材料

對于實驗教學的內容，我們需要借助于一定的物質手段，將它們形象直觀地展示給學生。因此，課前我們在準備所需要的實驗材料時要注意以下問題：既要突出實驗內容的本質和特征，又要注意材料在使用過程中是否容易被學生操作。

例如，在教學“火車過橋”這類復雜的行程問題時，由于小學生對直觀形象的知識容易理解，而對抽象的知識在思維上存在一定的局限，因此在理解橋的長度、火車的長度以及火車的速度之間的關系時會存在很大的困難，使得教學效果不理想。為了幫助學生清晰地理解題目意思，我們可以摒棄以往教師在黑板上畫行程圖的方法，在上課時為學生準備一輛小火車，再準備一些玩具軌道，指導學生通過自己動手操作再現火車過橋的情境，然后再通過多媒體展示火車過橋的動畫，這樣不僅能提高學生的學習效率，還能為學生的學習帶來樂趣，為以后的數學學習帶來積極的效果。

3.明確實驗教學目標

教師在實驗教學前需要明確的一點是，實驗教學并不是簡單地指導、引領學生進行動手操作，其最根本的目的是通過實驗促使學生的身體動作與大腦思維緊密結合。事實上，數學實驗教學的過程與根本目標就是有效揭示問題的本質、特點以及各個知識點間的內在聯系。為此，我們在指導學生進行實驗前，第一項任務就是確定具體的實驗目標。

以“圓的面積”教學為例，學生們通過我的引導會將圓等分成若干近似三角形，然后將其拼接成一個近似的平行四邊形。那么我們為何如此做呢？因為在課堂的一開始我們就明確了整堂實驗課的教學目的就是弄清將圓轉化成熟悉的圖形后，其他圖形和圓之間的具體關系，通過實驗我們知道它們的面積是相等的，從而推導出圓面積的計算公式。具體的教學過程是這樣的：在回憶完平行四邊形、梯形的面積由來之后，提問道：“首先將圓形切割，然后進行拼接，最后形成其他的圖形，為什么要如此做？這樣做有哪些好處？”學生回答道：“能夠把陌生的問題轉化為熟悉的問題，同時進行有效解決。”師：“同學們說得對，在學習數學知識時我們可以使用此種方法解決問題。但是必須要注意一點，圖的面積是不會變化的。今天，我們就利用這種方法將圓轉化成已經學過的圖形。可是怎樣才能把圓轉化為我們已經學過的圖形呢？”生：“老師，我們可以利用先切割，再轉化的方法。”師：“那又怎樣切割呢？”生：“我們可以試著沿著它的直徑切下去。”師：“那同學們拿上自己的圓形橡皮泥試著切切吧！”在學生們嘗試完以后，我通過多媒體先后把圓分成4等份、8等份、16等份來進行演示。后來，學生經過引導再次通過學具將圓等分然后拼接，這樣一步一步地進行實驗操作，而這些操作都是建立在圓的面積與變化后圖形的面積相等的基礎之上的。

4.積極引導學生體驗知識的形成過程

在小學數學的實驗教學過程中，我們一般進行的實驗都是一種驗證性的實驗，在教學過程中做這類實驗，目的是讓學生深化對所學知識的認識以及對知識形成過程的體會。

例如，在教學五年級“分數乘分數”這一知識點時，本節課的教學難點是理解與掌握分數乘分數的計算法則及其計算的算理，為了將這一難點清晰明了地講授，我將本節課設置成了一節實驗教學課。在實驗教學的過程中，我提出的問題是四分之三乘以四分之一是多少？在提出問題以后，我為學生們準備了教學材料——長方形紙，還為他們提供了充足的探究時間，在探究以前明確具體的操作要求以及探究要求：首先，同學們折出這張長方形紙的四分之三，并用筆涂上陰影部分;然后把涂好的陰影部分平均分成4份，再取出其中的1份，將這1份涂上其他顏色;接著展開這張長方形紙;最后，把自己折紙的操作流程用算式表示出來。在安排完實驗活動以后，我巧妙地轉到“幕后”，將整堂課交給學生，讓他們做學習的主人。在此期間我不斷觀察各個小組的學習過程，根據觀察到的情況做適時、適度的點撥和引導，比如當學生折完紙以后不知道如何將折紙的過程用算式表示出來的時候，我提示道：“請同學們認真觀察黑板上的這個乘法算式，并結合自己折紙的過程，去找找它們之間的聯系。”在整個實驗過程中，學生借助于直觀的圖形，通過動手折紙、涂鴉等實踐活動，探索出分數乘分數有著屬于自己的一套算理，即分子的乘積是分子，而分母的乘積是分母。在這個過程中，我將“形”與“數”緊密地聯系起來，通過數形結合巧妙地將圖形轉化為數學符號，從而使學生進一步了解分數乘分數的數學意義，真正明白“分數乘分數”計算過程之中“分子乘積是分子、分母乘積是分母”的深刻道理。

二、總結

在小學數學的教學過程中，我們的目的是提升學生的素養，而不是單純地傳授知識。小學數學的學習是為了以后能更好地學習數學，我們只有在小學階段提高小學生學習數學的核心能力，才能使得他們在未來的數學生涯中解決更多的數學問題，并且能擁有嚴謹的數學思維。總而言之，基于核心素養視角下的小學數學實驗教學的研究方法和理念還應不斷地創新和實踐，我們只有將核心素養的基本理念靈活地滲入小學數學實驗教學過程中，才能使學生高效地進行學習。

參考文獻：

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[2]劉曉兵.核心素養，詩意的奠基——探究小學數學核心素養的課堂實現[J].新課程（小學），2017（6）.

責任編輯：黃大燦