淺談低段寫話教學(xué)研討中的教師分層學(xué)習(xí)

程暉云

摘要：名師工作室本質(zhì)上是以名師作為領(lǐng)銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)。它是培養(yǎng)新名師的重要平臺(tái)，是推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。本文重點(diǎn)論述在李亞玲小學(xué)語(yǔ)文名師工作室中，以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂為抓手，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在集體研討中相互幫扶，促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：分層學(xué)習(xí)?磨課?集體研討?專業(yè)成長(zhǎng)

名師工作室本質(zhì)上是以名師作為領(lǐng)銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)一批又一批新名師的重要平臺(tái)，是推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。李亞玲小語(yǔ)名師工作室成立至今，已經(jīng)有五個(gè)年頭了，從初成立的那一刻開始，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，通過目標(biāo)定位，依托團(tuán)隊(duì)，我們一路同行，讓每個(gè)教師都實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

一、隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

隨著團(tuán)隊(duì)升級(jí)，新生力量加入，曾經(jīng)拴在一起的7名老成員成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，經(jīng)歷三年的打磨，明晰團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)守小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂研究。新加入的成員有年輕教師，他們有著過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，旺盛的求知欲，以及對(duì)專業(yè)的熱愛;也有一部分研究能力強(qiáng)，已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)科嶄露頭角，起著中堅(jiān)作用的資深老師。針對(duì)工作室成員層次不同，專業(yè)發(fā)展特征不同，因此培養(yǎng)措施也就不同。圍繞工作室學(xué)科專業(yè)研究進(jìn)行分層培養(yǎng)名師，努力激發(fā)各層次成員的專業(yè)發(fā)展激情，整體推進(jìn)團(tuán)體隊(duì)伍建設(shè)。

工作室將成員分成四組，以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂為主題帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在研討中幫扶成長(zhǎng)。筆者所帶小組有五位成員，他們均在各自學(xué)校擔(dān)任二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，恰逢我縣率先使用統(tǒng)編教材，因而落實(shí)統(tǒng)編教材單元寫話教學(xué)成為我們小組共同研討、集體備課的目標(biāo)，并且我們將“團(tuán)隊(duì)共研，分層成長(zhǎng)，不忘初心”作為口號(hào)。在小組中筆者和王興剛老師為高級(jí)教師，有20年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，5年的作文教學(xué)研究經(jīng)歷，參與過國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究;主持過市級(jí)課題研究，李秀敏老師為小組中課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)最多的，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);儲(chǔ)旭老師和夏蘭蘭老師為入職剛兩年的新教師。下面筆者將以本小組在送培送教、優(yōu)課展示活動(dòng)中對(duì)課堂研磨過程中的成員合作成長(zhǎng)為例，談?wù)劷處煹姆謱訉W(xué)習(xí)，以及計(jì)劃與其他小組共同探究寫話課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)小組成員的目標(biāo)呈現(xiàn)。

二、以課促研，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)成長(zhǎng)

（一）網(wǎng)上磨課，同謀共商，在研究中提高

《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”集體備課是發(fā)揮集體智慧的有效途徑，它有利于群體成員的共同提高。這方面重點(diǎn)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)教材的把握，從而研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。把一節(jié)好課變成一個(gè)群體的智慧結(jié)晶的過程中，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。這一過程就是“磨課”，“痛”并快樂著。

1.引領(lǐng)示范，完善自我

在磨課的過程中，我們也不斷地尋找最佳狀態(tài)，以期用最短的時(shí)間打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這幾年我們一直選擇習(xí)作指導(dǎo)課，這在課堂教學(xué)中是難于把握的，大家在一起有過爭(zhēng)執(zhí)、有過碰撞，一次次的磨煉，也提高了教師們的課堂教學(xué)水平。在磨課形式上，我們采用了網(wǎng)上磨課。雖然平時(shí)大家在各自學(xué)校都很忙，回到家中還要忙各自的家務(wù)事，但是網(wǎng)絡(luò)為我們搭建了教研平臺(tái)。借助于這一平臺(tái)，幾個(gè)人端坐各處，對(duì)一節(jié)寫話課從目標(biāo)的設(shè)定，到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至是課件的細(xì)節(jié)處理，共同商討。這一磨課形式在同伴中略有爭(zhēng)議，其主要原因是習(xí)作指導(dǎo)課重在交流，很多預(yù)設(shè)是不能確定的。那么如何使這一紙上談兵的磨課實(shí)效最大化，鑒于幾次網(wǎng)上磨課經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為最主要的是加強(qiáng)教學(xué)理念的引領(lǐng)。無論自己上課還是幫他人磨課，都必須有教學(xué)理念引領(lǐng)。在習(xí)作指導(dǎo)課，上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：“我們的作文指導(dǎo)課往往把重點(diǎn)放在‘寫什么’的指導(dǎo)上，其實(shí)‘怎么寫’才是關(guān)鍵。我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力上。”因而在網(wǎng)上磨課時(shí)，大家要先定位本節(jié)課的目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)。作為組長(zhǎng)，首先做好引領(lǐng)示范作用，因而筆者選擇借助于繪本閱讀激發(fā)學(xué)生寫話興趣的訓(xùn)練課，選擇的繪本是《好餓的小蛇》。那么這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是什么？目標(biāo)是提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在網(wǎng)上磨課時(shí)，大家就可以圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行討論。這本繪本圖畫多，文字少。開始時(shí)我們準(zhǔn)備“借助于畫面，展開想象，將畫面內(nèi)容用具體的語(yǔ)言表達(dá)出來”， 但是這個(gè)繪本情節(jié)簡(jiǎn)單、重復(fù)，對(duì)于二年級(jí)孩子不訓(xùn)練也能做到，因而決定放棄這一訓(xùn)練。而繪本文字雖少，但有重復(fù)的句式，這一書面語(yǔ)言的訓(xùn)練很適合二年級(jí)學(xué)生，他們可以描述觀察到的句式，但不一定要把句子說好、寫好。在網(wǎng)上磨課時(shí)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，用好例文，把訓(xùn)練設(shè)計(jì)具體化，由易到難，能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在這次磨課中，我們中高層次的老師在目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)言點(diǎn)把握上進(jìn)行思維碰撞。在這過程中，新教師學(xué)到經(jīng)驗(yàn);而從新教師身上，我們看到新思路……

2.贈(zèng)人玫瑰，手有余香

在對(duì)年輕老師的磨課中，我們都是在研讀這節(jié)課的學(xué)段目標(biāo)之后，圍繞課標(biāo)來討論，以幫助年輕教師理順目標(biāo)，把握訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)然在這種理論性的磨課中，為避免泛泛而談，團(tuán)隊(duì)的每一位老師都必須研讀課標(biāo)，掌握先進(jìn)教學(xué)理念，既要站在自己的角度去看課，還要站在執(zhí)教者的角度去看課，切不可以將自己的風(fēng)格、自己的理念強(qiáng)加于他人，尤其是年輕老師的課，需要的是不斷進(jìn)步的過程，要給予他們自我磨煉、自我成長(zhǎng)的空間，不可越俎代庖。針對(duì)年輕老師的課，我們不可一味追求中規(guī)中矩，打磨他們的課，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，還要善于挖掘他們的特點(diǎn)，在平實(shí)中彰顯個(gè)性。

作為一節(jié)課的安排策劃者，筆者既要把握課的整體目標(biāo)，又要最大化地發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，不搞一言堂，不弱化青年教師個(gè)性化的成長(zhǎng)。在網(wǎng)上集體磨課之前的流程管理是必不可少的。在開學(xué)初開展的一次小組活動(dòng)中，首先安排年輕的儲(chǔ)旭老師準(zhǔn)備二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的看圖寫話教學(xué)《老鼠撞見貓》。針對(duì)這節(jié)課，每位老師都能像自己上這節(jié)課一樣，從課標(biāo)對(duì)低段寫話教學(xué)的要求，到教材中單元語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)的鉆研，以便在集體研討中提出自己的意見。這樣的個(gè)人鉆研、獨(dú)立備課是研討的基礎(chǔ)。接著進(jìn)行集體研討，即網(wǎng)上磨課。這樣的集中交流是核心，要集中所有參與教師的教學(xué)智慧，結(jié)合個(gè)人鉆研的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，完成教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排以及一些知識(shí)點(diǎn)的攻破等。在整個(gè)研討的過程中，筆者和王興剛老師進(jìn)行理念引領(lǐng)，針對(duì)這一節(jié)二年級(jí)的看圖寫話，就如何設(shè)定目標(biāo)，給予儲(chǔ)旭老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，這也是青年教師的薄弱環(huán)節(jié)。在課件的選定，包括背景、字體等是否適合孩子們上，同為青年教師的夏蘭蘭老師提出了自己的看法，并提出修改建議。針對(duì)自己的課堂預(yù)設(shè)，儲(chǔ)旭老師提出了疑惑，一直在各課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的李秀敏老師憑借著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他解惑。在網(wǎng)上磨課中，筆者建議儲(chǔ)老師能夠了解學(xué)情，做到訓(xùn)練扎實(shí)，抓住這一單元的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行。

作為這一研討的主持者，筆者盡量發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，更愿意傾聽上課老師的想法，讓青年教師的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。最后非常感謝青年老師，他們能在這樣的磨課后，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體研討中形成的“教學(xué)藍(lán)本”再進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整、增刪等個(gè)性化處理。他們編寫自己執(zhí)教的教案，使最終的教案適合自己的特點(diǎn)，符合本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)時(shí)為課堂生成留下余地。

新教師往往信息技術(shù)熟練，掌握的信息豐富，盡管課堂上出現(xiàn)了些許不足之處，但是在他們的身上，我們也感受到了一種萌動(dòng)的力量，一種向上的信念和決心，一種謙和，一種希望。這是中老年教師值得學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，幫助新教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，反觀自己，也能避免自己再犯同樣的毛病。

（二）對(duì)比研討，層次提高，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

為了在課堂教學(xué)中達(dá)到共同進(jìn)步，在以后的活動(dòng)中，計(jì)劃采取“一課同構(gòu)、一課多構(gòu)”或者“老中青教師同構(gòu)”等方式進(jìn)行深入研討，求大同，存小異，保底線，在打磨課的基礎(chǔ)上，注重理念的更新和觀念的改變。僅僅是理念的引領(lǐng)，青年教師雖能夠有一定的進(jìn)步，但課堂的指導(dǎo)終覺太淺，有點(diǎn)紙上談兵的感覺，所以可安排老中青教師同上一節(jié)內(nèi)容相同的課。不同層次的教師各有各的教學(xué)風(fēng)格，通過同臺(tái)上課，可達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容相同，所以更易于比較，更易于借鑒，更易于取長(zhǎng)補(bǔ)短，更易于教師的自我剖析和自我進(jìn)步。

（三）教后反思，課后重構(gòu)，促進(jìn)幫扶提升

一位教師先獨(dú)立備好一節(jié)課，通過網(wǎng)上磨課完善教案，再到一個(gè)班級(jí)去上課，工作室成員在一起聽課，然后評(píng)議交流、修正，這就是所謂“一課三磨”。執(zhí)教老師課后進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)反思，聽課老師根據(jù)自己寫的課堂觀察量表進(jìn)行課例分析，匯總大家的意見，由執(zhí)教老師總結(jié)，再重寫教學(xué)設(shè)計(jì)，修改課件，再上課。這樣在不同學(xué)校多個(gè)班中執(zhí)教這節(jié)課，效果會(huì)一節(jié)比一節(jié)好。這幾年工作室借助于成員來自不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，讓成員們圍繞一節(jié)課到達(dá)不同學(xué)校上課，并將課送往縣區(qū)農(nóng)村學(xué)校，與學(xué)校老師共同研討。在這一過程中，提升了送教學(xué)校老師們的研討熱情，也給工作室成員們?cè)黾恿怂伎嫉臋C(jī)會(huì)。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”教師的專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師發(fā)展的各個(gè)階段，借助于工作室這一平臺(tái)，通過目標(biāo)定位，分層目標(biāo)以及分層任務(wù)，圍繞教研，專注青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮高級(jí)教師的再成長(zhǎng)與培養(yǎng)使用，從而推動(dòng)工作室成員素質(zhì)整體提升。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)