初中古詩詞賞析教學策略

徐芳

摘要：古詩詞是我國傳統文化的瑰寶。在初中階段，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分。教師在教學中，不僅要把古詩詞當作知識傳授給學生，更要把它當成一種文化來傳播，讓學生在古詩詞的賞析中，領悟文化的精髓。

關鍵詞：初中語文?古詩詞教學

古詩詞是我國傳統文化中的一個重要組成部分，由于其具有較高的藝術鑒賞價值，因此學習古詩詞可以有效地提高學生審美情趣與人文素養。而教師在進行古詩詞的教學時應主動探索與創造新穎科學的教學方法來引導學生了解古詩詞所蘊含的文化魅力。通過學習、賞析古詩詞，進而提升自身的文學修養。

一、古詩詞賞析教學現狀

古詩詞在初中語文教材中占有較大的比例，詩詞鑒賞是學生學習語文的重要組成部分，但我國目前的初中古詩詞教學中普遍存在較多的問題，例如學生學習興趣不高、學習效率低下等。

1.教學受到升學因素的影響

盡管教育部門提倡教師優化教學結構，但受初中升學壓力的影響，部分教師仍會沿用傳統的應試教育模式，難以轉變。因此，在進行古詩詞的鑒賞教學時，教師對教學指導材料的依賴性較高，忽略了教學方法的探索與創新，導致教學風格單一、單向、固化，僅偏重指導學生做題方法，而未真正幫助其培養鑒賞能力。

2.學生學習目的不明確

初中學生通常未能認識到學習古詩詞鑒賞對陶冶自身情操、提升自身審美能力的作用，對于古詩詞的學習往往帶有較強的功利性或無法理解學習古詩詞的必要性，因此難以在學習中體驗到樂趣，同時也無法取得較高的學習效率。

3.學生人文素養不足

初中生的年齡普遍為12-15歲，尚處于世界觀、人生觀、價值觀逐步建立的階段，由于其學齡尚淺、人生閱歷不足、文學修養不高、方法技巧掌握較少，因而他們在面對具有悠久歷史的古詩詞時，往往存在較多的疑問。學生尚未學習到鑒賞古詩詞的辦法，直接影響到了其學習古詩詞的效率與積極性。

二、古詩詞賞析教學策略

古詩詞是中國文化所獨有的一種文學藝術表現形式，學習古詩詞是了解我國燦爛歷史文化與提升自身人文素養的一個重要方法。教師作為課堂的引領者，則應采用多角度、多形式的教學策略來幫助學生培養學習興趣，提升學習效率。

1.解析題目，把握古詩詞的整體輪廓

題目是文章的眼睛，古詩詞也不例外。題目是古詩詞的核心，體現了古詩詞的核心思想與基本內容，所以在初中語文古詩詞的教學中，教師首先可以引導學生閱讀題目，通過分析題目的關鍵詞來想象詩歌可能呈現的內容以及大致類型，隨后再帶著問題去閱讀與學習詩歌，便于學生把握詩歌的整體輪廓，為之后的深入學習打下良好的基礎。例如，古詩《十五夜望月》一課的教學中，教師可以引導學生就題目展開分析。首先，學生可以很容易地從題目中提取出“十五、夜、望、月”這四個關鍵詞，“十五”指的是我國傳統的農歷八月十五中秋節，具有合家團圓的意向;“夜”則點名了時間，即風高露重的夜晚;“月”是作者對友人思念的情感寄托;“望”則指出了月亮與作者距離的遙遠，帶著淡淡的愁緒。通過四個詞的拆解分析與教師的引導，學生即可在短時間內掌握文章要表達的思想情感與主旨大意，進而產生好奇：詩人望月懷人之情會用什么樣的藝術手段進行呈現？詩人會通過描寫哪些景物來烘托愁緒？詩人與友人共同經歷了哪些事件，以致分離時如此傷感？學生帶著疑問去閱讀詩歌，則可以提高學習的自主探索能力，可以更深刻地把握詩歌的整體內容。

2.動情朗誦，體會古詩詞的情感內涵

古詩詞通常蘊含著豐富的聲音美、畫面美、節奏美，在短短的詞句中即可蘊含大量的內容。受人生閱歷與人文素養的限制，學生們通常在閱讀古詩詞時僅能了解字面意思，而對詩詞情感、內涵往往不甚理解，讓學生聆聽富有情感的詩歌朗誦，則可以很好地解決這一問題。詩詞是作者心中情感的具象化體現，其創作很大程度上來自詩人的“出口成章”，因此，進行詩歌的聽讀可以很好地將客觀視角轉變為詩人視角，共同品味詩人所抒發的情感與其心路歷程。例如，在學習辛棄疾的《破陣子》時，教師首先可以使用多媒體視聽設備播放優秀的詩歌朗誦示范，請學生們在聆聽時閉上眼睛，感受朗讀者的語氣、斷句、重讀等，隨后讓學生們自由朗讀，結合文下注解來梳理詩歌大意;接著，請個別學生代表朗讀，然后教師提問：詩人在創作該詞時具有怎樣的情感？詞中有哪些具有代表性的字詞？學生回答后，教師可結合實際情況做出引導：該詞具有豪放雄壯的情感基調，“壯”體現了整首詞的胸襟情懷，例如“夢回吹角連營”中的“連”體現了軍營連綿不絕，一個連著一個的威武氣勢;“沙場秋點兵”中的“點”則展現了一位充滿壯志豪情的將軍檢閱部隊，營造了即將奔赴戰場的肅殺氛圍。經過分析與指導后，由教師帶領學生以豪放雄壯的情感再次朗讀該詞，學生即可充滿情感地進行朗誦，從而加深對整首詞的理解。

3.拓展知識，深度挖掘古詩詞的時代背景

古詩詞通常是詩人情感的具象化體現，因此要想了解一首古詩詞的內涵就必須了解詩人的個人經歷與情感變化，進而就需要了解詩人所處的時代背景。通過詩人所處的時代背景進行切入才可明白那個年代躊躇滿志卻仕途不濟的挫敗、鶼鰈情深的愛侶分別時的悲傷、外族侵略以致家國破碎的憤懣。因此，教師在帶領學生進行古詩詞鑒賞時，應帶領學生一起挖掘古詩詞創作的時代背景、社會背景、人文背景，充分地站在詩人的角度進行思考，以此了解詩人為什么要創作這首詩歌、通過這首詩歌要表達怎樣的情感與態度等，借此提高鑒賞能力。例如，在進行《泊秦淮》的教學時，教師可布置預習作業，請學生們自行搜索晚唐時期的歷史背景，在正式的課堂教學中，教師將題目分析完畢之后，則可請學生分享自己所了解到的背景知識，教師進行概括補充。詩人杜牧生活在晚唐時期，晚唐的國力早已不復盛唐景象，國家權貴階層非但不憂國憂民，反而縱情聲色、耽于享樂、奢靡成風。詩中描寫的是南京秦淮河一帶，南京為六朝古都，秦淮河一帶則是最負盛名的燈紅酒綠之所，詩人通過借古諷今，寫下了這首飽含憤怒之情又帶有悲傷之意的七絕。了解背景后，學生則可以深刻感受到作者心懷天下的憂國之情，明白了當時統治階級腐爛透底的本質，進而感受到作者看到權貴們沉迷酒色、驕奢淫逸時的震驚與悲憤，從而加深對詩詞的理解。

4.分析技巧，體會古詩詞的藝術魅力

古詩詞優美動人的特點離不開寫作技巧的靈活運用，古人在進行詩詞創作時往往同時運用多個技巧，常見的如賦、比、興、烘托、寓情于景、直抒胸臆等，借助于這些技巧的分析，可以讓學生更好地體會到詩詞的魅力所在，進而提升其藝術鑒賞水平。因此，教師在進行詩詞解析時，可以藝術技巧與手法為著力點，通過帶領學生分析與研究古詩詞的藝術表現手法來幫助學生理解古詩詞的神韻。例如，《水調歌頭·明月幾時有》一課中，上闋主要以景物描寫為主，下闋則主要以抒發情感為主，因此作者采用了情景交融與借景抒情的技巧，用自然規律來展現世事無常的樸素哲理，進而突出自己樂觀曠達的精神;隨后則可邀請學生著重鑒賞“起舞弄清影，何似在人間”與“不應有恨，何事長向別時圓”等字詞，進而通過這一特定自然環境的想象來感受作者如何使用語言技巧來表達豐富飽滿的內容與情感。

5.創造情境，提升古詩詞的代入感

古詩詞的創作年代與現代初中生的生活相距甚遠，加之部分詞句較為晦澀難懂，因此學生有時難以對古詩詞產生較為深刻的理解，難以產生共鳴。但大部分古詩詞具有豐富的景物描寫，因此教師可以通過模擬情境的方式，提升學生的代入感。例如，在教學《十一月四日風雨大作》一課時，教師可使用FLASH軟件或網絡搜索視頻文件等方法為學生展現出一幅生動的畫面，即孤村茅屋之中，一位年邁的老者臥于床上獨自垂淚，臉上有道不盡的愁緒與悲憤，屋外烏云沉沉，風聲呼嘯，不停吹卷著大雨，而老者卻一心為國家憂愁，想替國家戍守邊疆。天色越發晚了，屋外依舊風雨飄搖，而老者在睡夢中仿佛看到自己披著鐵甲、跨著戰馬、越過冰封的河川奔赴疆場。在觀看完這一場景后，可配合拓展南宋的時代背景知識，繼續向學生展示視頻資料，讓學生直觀了解到當時南宋的社會情境，進而更深地感悟詩人為何有如此憂國憂民、壯志難酬而渴望奔赴戰場的愿望。根據古詩詞內容來創造情境可以帶給學生多重的感官體驗，在聲音、畫面、人物的表演的沖擊下，學生可以更好地感受到古詩詞中蘊含的思想感情，進而提升對古詩詞的整體把握。

綜上所述，初中語文教師應通過各式各樣的角度來創造古詩詞鑒賞的教學方法，讓學生真正理解詩詞的意境、作者表達的目的與情感，進而提高其賞析古詩詞的能力與做題能力，為社會提供高人文素養的現代人才。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚