小學數學課堂自主學習教學模式研究

牙美杰 覃愛東

摘要：開展自主學習模式教學，可以讓小學生通過相互協作來完成認知結構的構建，實現情感態度和價值觀的教育目標，符合新課改發展的需求，改變課堂教學模式，有利于優化學生學習方式，提高課堂效率，促進學生的全面發展，這不但有助于提高學困生的學習成績，而且對其他學生也起到了學習的促進作用。

關鍵詞：自主學習，小學數學，數學教學

在傳統的小學數學課堂中，教師通常采用講授式的教學方法，教師在講臺上授課，設置部分課堂習題讓學生們練習，課后布置作業，在數學復習課上講解學生們曾經出現過的錯題等，這樣的方式讓學生們很容易陷入到被動學習的過程當中：學生只會做教師布置的習題或作業;做完作業后不會主動檢查，讓父母代為檢查后通過微信群遞交;產生錯題后等著老師在復習課上講解，自己不會反思錯誤原因等。被動式學習只會讓學生的學習能力越來越下降，如何提高學生主動學習能力，自主開展小學數學的學習，是廣大數學教師要思考的問題。

一、調動預習的主動性積極性

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以將學生組合成小組開展合作學習，讓小組積極參與到課前預習中，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。比如在學習幾何多邊形一課時，傳統的課堂是教師帶教具在課堂上讓學生認識多邊形，雖然也能帶給學生直觀的感受，但由于幾何知識需要一定的空間思維能力，部分學生并不能在這個過程中對幾何圖形有較好的認識，離開了教具模型就不知道該怎么辦了。教師可以把這堂課聯系生活經驗，讓學生通過小組合作來預習課程和自學幾何知識，可以布置小組作業“找一找你家中有哪些多邊形的物品”，讓學生在小組內進行分工，有人找四邊形，有人找三角形，有人找平行四邊形等，將找到的這些物品匯總成一個表格，讓學生在課堂上分享自己組成成員家中的多邊形物體。通過這樣的學習方法，學生將幾何知識和生活緊密的聯系起來，既鍛煉了空間思維能力，又促進學生預習的積極性，大大提高教學質量。

二、做好遞進式的學習計劃

主動式學習的內涵是學生根據自己的能力和精力，自主安排學習時間，合理的制定學習計劃，在一定的時間內取得最大的學習效果。現實情況是，學生的能力能力水平并不是一致的，在開展自主學習時的學習任務和學習計劃也不盡相同，這就需要教師開展遞進式學習，制定分層教學計劃。

分層教學要求教師要采取階梯式教學法來實施教學計劃，將教學目標由低到高設置為一個遞進式的任務鏈條，將難度較低的任務分給能力較弱的學生，而能力較好的學生則需要挑戰更高難度的題目，對于思維和邏輯能力較好學生則需要額外設置一些數學拓展性的題目，激發這些學生的學習興趣，通過這樣的方式，為不同層次的學生安排適合的數學任務和教學目標，再通過小組合作的方式讓學生得出不同的結論，不但可以增加小組合作的多元化，還可以豐富數學課堂的教學內容。

如六年級小學生開始接觸變量和簡易方程的概念，即開始學習用X來代替一個變量，然后求解方程的數學運算方式。有這樣一道例題，投籃比賽中，小明和小李采取不同的辦法，小李投2分球，小明投3分球，比賽結束后，兩人共投中了20球，但得分相當，那么兩人分別投中幾個球。本題相對于六年級學生而言難度較高，需要用三次解方程的過程才能得出答案，為了讓數學能力較弱的學生理解解題思路，采用小組合作分層教學的方法，先設置小的目標訓練方法，讓他們理解變量的概念，在組內讓一個學生扮演小明，一個學生扮演小李，如果小李投了X個球，那么小明應該投了（20-X）個球，這個結論很容會得出，然后引導學生得出2*X=3*（20-X）的等式（因為兩個人得分相同），繼而引導學生求解方程，得出X=12，即小李投了12個球，小明投了8個球的最終答案。通過循序漸漸的方式，讓學生能夠運用學過的知識去思考問題，去判斷推理，逐步將已有的知識形成網絡，并學會類比、歸納、總結等基本的數學方法。

三、激發學生的問題意識

自主學習要善于發現問題，應用數學知識解決問題，從而能充分發揮學生的主體作用，給學生從事數學活動和交流的機會，在學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，啟發學生的問題意識和數學思維。

例如在《認識物體和圖形》一課中，一般的做法先是讓學生對物體進行分類，但前提是學生已經了解物品分類的基本知識，有些教師也許是為了得到教材給定的方法多樣化，會先大膽地先讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，期望學生在動手和思考的過程中，逐步了解物品的形狀類型，掌握分類的標準，教師通過發問的形式再讓學生產生思考，但這樣做反而讓學生陷入到自己動手而忽略和其他同學討論的狀況中，為了討論而討論，即失去了學習的意義又浪費了課堂寶貴的時間。

數學教學中的自主學習，不等于完全按照學生自己的想法學，是為了解決問題而非重復已解決的問題，它具有一定的學習目標的指向性。總之，自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的創新意識和創新能力，從而在最大程度上提高學生的素質

參考文獻

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