分層教學法在初中化學教學中的應用途徑

劉江濤

摘要：在初中化學教學中，適當運用分層教學法展開教學，需要教師對學生展開全面的了解，尤其是對其學習狀況加以分析，根據他們的實際需求開展教學活動。學生在課堂上的表現、學習成績等均能反映出他們的學習水平。教師需要將其合理分類，明確他們在不同階段對所學知識的認知程度，合理的使用教學方針，引導學生對學習產生興趣。在學習實踐中，教師還應明確不同層次學生的心理特點，使教學更有針對性。

關鍵詞：分層教學;初中化學;應用

每位學生都是一個獨立的個體，其生活環境、智力水平、行為習慣、思想品質等都會有差異，如果教師在教學過程中采取“一刀切”的教學方法，將會導致學生的分層現象明顯，優等生更優秀，后進生成績更差，不利于學生的學習與發展。因此分層教學法是每位教師都應該采取的教學方法，將全班學生根據知識掌握程度和能力水平分為優等生、中等生和學困生，并為各個層次的學生制定相應的教學目標、教學內容和練習，使每位學生都能學有所長，促進學生的全面發展，本文簡要分析了分層教學法在初中化學教學中的應用。

一、積極做好分層評價

在初中化學教學中，教學評價的重要意義可想而知，應重視學習階段獲取的成果，明確教學評價在教學全過程扮演的角色。在傳統的教學評價中，化學教師還是采用了成績評定法，這種方式并不適宜，容易對學生造成打擊，使其逐漸失去熱愛化學的信心。在分層教學法的影響下，教師應正視不同層次學生的情況，采取正確的評價手段，讓學生的學習成果逐步優化。如在《質量守恒定律》單元檢測后，對優等生，教師應在分析其學習成績時，發現其在學習中存在的不足之處，如針對典型化學反應質量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲。針對于學習成績較差的學生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極地認識到自己的閃光點，學會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。學生的自信心需要教師的激勵，因此教師應對學生多給予肯定的態度，使其可更好地認識到學習的意義，明確自身的不足和優勢，通過取長補短，提升自己的學習能力。

二、提升學生學習信心

根據相關教學經驗和調研活動可以得知，部分學生在化學知識初期學習階段，如果經常性地對化學知識產生難以理解的情緒，容易出現強烈的挫敗感，逐漸對化學學習失去信心。化學學科相對于其他學科來說難度較大，學生長期處于被動的學習過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內容進行理解，逐漸失去學習興趣，極大地影響了化學教學質量。針對這種情況，教師應當采取分層教學法，選取較為簡單的知識內容，對學生進行入門引導。部分學習較差的學生，也能夠逐漸積累化學知識，重新樹立學習信心。現代教育理念的指導下，教師不再是單一地傳授知識，更是要加強對學生心理活動的掌握，在教學活動中培養學生的綜合素質和思維能力，不斷開發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

三、對學生展開綜合客觀的分層評價

傳統的教學評價相對單一，主要針對學生的最終學習成績進行評價，存在較強的片面性，對于學生的綜合發展存在一定的消極影響。現代素質教育理念逐漸地摒棄了這一評價方法。分層教學法中的分層評價，能夠對學生進行綜合評價，結合學生的日常學習過程和其他內容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學合理的角度對學生展開評價，教師應當從公平的角度開展評價工作，避免出現因教師個人喜好或是對學習成績較為優異的學生做出較高評價。這種行為會嚴重打擊其他學生的自信心，并產生一定的逆反心理，不僅影響了后續教學過程的開展，更會對學生的未來發展造成消極影響。分層評價要發現學習成績較差同學的閃光點，進行表揚激勵，提升學生自信心，更好地面對未來的學習;對于學習成績優異的學生，在表揚的同時也要引導其戒驕戒躁，防止學生出現自負心理。教師的評價對學生具有深刻的影響，教師應當充分發揮分層評價的作用，積極促進學生學習水平的提升。

四、落實教學任務的設計

教師要依照劃分得當的學生層次， 明確教學任務的科學化設計。在分層教學法的運用中，鼓勵不同層次的學生能夠根據自身的實際情況學習化學知識。學生的層次劃分至關重要，可以方便教師的任務設計。比如在《制取氧氣》的教學時，針對于優等生，教師可以設置難度較高的任務，讓學生參與實驗的全過程，倡導著學生積極實踐，這將對其學習能力的提升以及開拓發散思維有幫助，確保學習成績穩步的提高。后進生和學習成績較差的學生，教師只需強調讓他們認真觀察思考，提示學生應該重點關注那些變化，督促其養成良好的學習習慣，正確掌握學習方法，針對于基礎知識，還需要逐步鞏固積累，穩步提升學習難度，確保學習成果得以優化。

總之，傳統教學方法逐漸難以適應現代教學需求。初中化學教師應當積極轉變教學理念和方法，以分層教學法展開化學教學，做到真正意義上的因材施教，根據學生學習水平和能力差別，制訂科學有效的教學計劃，提升學生整體學習質量，增強教學效果。

參考文獻：

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