高中化學課堂深度教學的實踐與探索

黃清輝 張賢金 吳新建

摘? ?要? 為深入落實“立德樹人”根本任務，貫徹高中化學新課程理念，培養學生化學學科核心素養，化學課堂教學必須從淺層教學走向深度教學。從概念原理、問題情境、模型建構等維度就高中化學課堂如何開展深度教學進行了探討和剖析，并提出若干建議與反思。

關鍵詞 深度教學? 概念原理? 問題情境? 模型建構

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[1]。學生化學核心素養的培育離不開優質的課堂教學，目前高中化學課堂教學普遍存在的問題是缺乏深度，導致學生掌握知識的層次較為粗淺，不能真正從本質上理解概念、原理，常常死記硬背結論，學生的學習僅停留在淺層階段，這樣的課堂沒能真正地落實促進學生全面發展的育人目標。深度教學符合新課程理念，能解決目前課堂教學中存在的淺層化問題，真正有利于學生化學核心素養的培養和新課程理念的落實。

深度教學，是指教師運用一定的情境引領學生超越知識符號的表層結構的學習，深入知識間內在的邏輯關系，深度挖掘知識內涵的豐富價值，完成知識教學對學生終身發展的功能與價值[2]。深度教學不等同于追求教學內容的深度和廣度，而是指向學生思維和情感的深度發展，實現課堂教學核心價值——培養學生終身發展的必備品格與關鍵能力。深度教學的課堂，具有知識深度、思維深度、情感深度等特征，教師應深度理解知識的內在聯系、學科的思維方式及知識的教育價值，不斷關注學生對化學核心概念、原理的深層理解。……