“聽課”為何不受教師歡迎

吳維煊

“聽課”是教師專業(yè)成長過程中非常重要的學習方式。在聽課中，可以感悟他人的教育理念，學習他人的教學方法，解決自己的教學困惑。因而，“聽課”作為教學研究的一種方式深受教育管理者及教師們的重視，每個教師一學期都要聽幾十節(jié)課。

而今，教師們不僅對聽課持消極態(tài)度，甚至持抵觸態(tài)度。有的老師被動聽課，原本不想去聽，但為了完成聽課任務，只是人坐在教室而已;有的老師用“造假”的方式“聽課”，沒去聽課，但卻自己“造”了一份聽課筆記。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這還要從管理層面說起。有的學校將“聽課”當成一種管理手段，甚至是一種管理形式。在新學期開學初，要求全體教師本學期聽課不少于若干節(jié)（一般都在15節(jié)以上），納入對教師的考評，與教師績效考核掛鉤，并在學期結束時上交聽課筆記。老師們只要把聽課筆記交了，至于是真聽還是假聽？聽的效果如何？有沒有聽課后的教學研討和反饋？等等，這些聽課中的實質性問題，學校管理層面并不關注。

當較為嚴肅的聽課以這種自欺欺人的方式進行時，不僅讓教師失去了一個相互學習的機會，也惡化了學校的教研生態(tài)，讓管理走向形式化。當一所學校聽課形同虛設，對教師的個體發(fā)展及學校教育質量的提升都形成巨大的制約。如何讓聽課扎實有效呢？要構建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動聽課。

讓教師帶著需求主動聽課，要改變向教師統(tǒng)一下達聽課任務的管理方式。……