“三重表征”理論在生物學基因分離定律教學中的實踐

閆白洋

摘? ?要“三重表征”中宏觀、微觀和符號的表征及相互轉(zhuǎn)化對培養(yǎng)學生科學思維有著重要的作用。本文以生物學科基因分離定律的教學為例，介紹“三重表征”在教學中的體現(xiàn)，并指出在基因分離定律教學中可采取“宏觀切入-微觀分析-符號表征”和“符號表征-微觀預測-宏觀驗證”的方式，促進學生科學思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 三重表征 科學思維 基因分裂

隨著各個學科《普通高中課程標準（2017年版）》的頒布，新一輪的教學改革拉開了帷幕。此次教學改革圍繞“立德樹人”的根本任務，在學科教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任。其中科學思維是支持學生獲取新知識，使用新知識，形成生命觀念和科學探究所必需的品質(zhì)。因此，庫恩認為，發(fā)展學生的科學思維是教育的核心，也是發(fā)展學生智力的目標[1]。本文嘗試以基因分離定律的教學為例，利用“三重表征”理論進行提升學生科學思維的教學實踐，希望為培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)的教學提供參考。

一、“三重表征”理論在生物學科教學應用的依據(jù)

表征是認知心理學的核心概念之一。表征系統(tǒng)是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。著名認知心理學家布魯納認為，表征方式包括：表征直接觀察的現(xiàn)象、通過“遷移”方式表征物體或事件、利用符號來表征現(xiàn)象或原理。布魯納認為，學生的認知過程就是通過直接觀察到“遷移”表征到符號表征的發(fā)展過程，是表征系統(tǒng)逐漸形成并完善的過程[2]。……