科學(xué)思維
- 指向“科學(xué)思維”培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計
：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是新課程改革的重要目標(biāo)之一。科學(xué)思維應(yīng)在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、激發(fā)和孕育出來?！斑\動的合成與分解”是分析、處理復(fù)雜運動的重要方法，是把一個整體的事件分解為幾個要素進(jìn)行研究，以及把問題的幾個要素合成一個整體進(jìn)行綜合認(rèn)識的思維過程，是拆解問題、化繁為簡的思想底蘊(yùn)，是“分解和綜合”的科學(xué)思維。在高三二輪復(fù)習(xí)課中，關(guān)于該科學(xué)思維的典型模型不應(yīng)相互獨立，而應(yīng)以大單元教學(xué)理念為基礎(chǔ)將其串聯(lián)起來，以整體性、綜合性、連貫性思考，對幾個模型進(jìn)行有邏輯
物理教學(xué)探討 2024年6期2024-07-13
- 高中生物課堂中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略
分?jǐn)?shù)，忽視了科學(xué)思維的養(yǎng)成，這使學(xué)生只會做題，卻無法真正探究生物知識。對此教師要理解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義，意識到科學(xué)思維可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提出問題和假設(shè)，讓學(xué)生通過設(shè)計實驗、收集證據(jù)的方式分析生物知識，最后得出自己想要的答案。這一過程可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中的規(guī)律，從而用科學(xué)的理論和技巧處理現(xiàn)實問題。所以，教師一定要重視學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。學(xué)生只有獲得科學(xué)思維，才能真正意義上領(lǐng)悟生物的魅力，擁有獲得知識的成就感。關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;學(xué)科素養(yǎng)科學(xué)
課堂內(nèi)外·高中教研 2024年5期2024-07-07
- 在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐研究
；實驗教學(xué)；科學(xué)思維；實驗素養(yǎng)有人認(rèn)為只要大量刷題，就能提高分?jǐn)?shù)，實驗是在浪費時間，不重視物理實驗的現(xiàn)象比較普遍。然而提高物理教學(xué)效率，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法正是加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，筆者用課堂教學(xué)案例闡述如何利用物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和動手操作能力。一、物理實驗在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性1.學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力物理基本概念建立、基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，總是與科學(xué)家的探究實驗有著密切關(guān)系，他們在平時生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)了
新教育·綜合 2024年6期2024-06-28
- Tracker軟件助力物理模型建構(gòu)教學(xué)
為是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而現(xiàn)代信息技術(shù)可作為該環(huán)節(jié)的一大助力。在新課標(biāo)、新課改提倡信息化教學(xué)的理念下，以“全反射”為例，將Tracker軟件應(yīng)用于物理模型建構(gòu)的教學(xué)過程，分析了Tracker軟件的應(yīng)用原則。以問題鏈為導(dǎo)向，以真實情境為驅(qū)動，借助自制創(chuàng)新教具等手段，組織了一系列Tracker實驗探究活動，為有效地將信息技術(shù)軟件應(yīng)用于物理模型建構(gòu)的教學(xué)實踐提供了參考。關(guān)鍵詞：Tracker軟件；物理模型；全反射；科學(xué)思維中圖分類號：G633.7 文
物理教學(xué)探討 2024年5期2024-06-27
- 凝煉模型解題路徑 提升科學(xué)思維能力
，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：物理模型；復(fù)雜問題；子問題；習(xí)題教學(xué)；科學(xué)思維中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）5-0087-5物理學(xué)是基于觀察與實驗的科學(xué)，其核心在于通過建構(gòu)物理模型并運用數(shù)學(xué)等工具，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理與論證，從而建構(gòu)出系統(tǒng)的研究方法和理論體系［1］。科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，其中模型建構(gòu)是科學(xué)思維的核心要素。為有效
物理教學(xué)探討 2024年5期2024-06-27
- 融入“學(xué)習(xí)即研究”觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實踐
、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維與科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度等方面的價值，從而為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了一種新的思路．【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)即研究；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維1 問題的提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹和落實是物理教育工作者面臨的重要課題.2 “學(xué)習(xí)即研究”觀點科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)習(xí)者就是研究者，學(xué)習(xí)過程就是研究過程［1］．“學(xué)習(xí)即
數(shù)理天地(高中版) 2024年12期2024-06-25
- 基于建模教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計
時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目的。［關(guān)鍵詞］建模教學(xué)；科學(xué)思維；教學(xué)設(shè)計［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0090-03一、教材分析“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)在人教版高中生物學(xué)教材中的位置設(shè)計是很巧妙的——在必修2第四章的第一節(jié)，不難看出該節(jié)內(nèi)容的重要性。第四章圍繞著基因的表達(dá)開展學(xué)習(xí)，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”即是基因的表達(dá)的開始，且在前一章的學(xué)習(xí)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2024年4期2024-06-23
- 基于深度學(xué)習(xí)視域的高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)
習(xí)與高中生物科學(xué)思維，分析了前者在后者應(yīng)用中發(fā)揮的提供理論與實踐支撐、逐級促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展、提供更多生物實踐機(jī)會、促進(jìn)學(xué)生個性成長發(fā)展等作用，并嘗試結(jié)合具體案例圍繞創(chuàng)設(shè)生動情境、指導(dǎo)自主探究、強(qiáng)化拓展遷移、優(yōu)化教學(xué)評價等維度探討相應(yīng)的實踐策略與方法，希望能帶來些許值得參考的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中生物；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)思維深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對的教學(xué)概念和思想。深度學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為核心的教學(xué)模式。核心素養(yǎng)是新課
高考·上 2024年6期2024-06-21
- 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略
的重要途徑。科學(xué)思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。文章從科學(xué)思維的含義及特點出發(fā)，探討了如何在高中生物教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以期為高中生物教學(xué)提供有益參考。關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)思維；實踐探索在新課標(biāo)背景下，高中生物教師既要幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，如何在高中生物教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，成為一線教師需要深入研究和探討的問題。1? ?科學(xué)思維的含義及特點科
啟迪與智慧·下旬刊 2024年5期2024-06-20
- 核心素養(yǎng)視域下高中物理教改路徑分析
；高中物理；科學(xué)思維物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。相較于以往的目標(biāo)，如今的核心素養(yǎng)涵蓋了更廣泛的范圍，涉及學(xué)習(xí)能力、思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。因此，文章旨在探討當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出一些有效的教學(xué)對策，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。一、核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)意義在當(dāng)今社會，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一，特別是在物理教育領(lǐng)
電腦迷 2024年4期2024-06-19
- 優(yōu)化生物概念教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
；學(xué)科素養(yǎng)；科學(xué)思維學(xué)生對生物知識的實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新都建立在對概念的理解上，因此教師要重視概念教學(xué)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中生物包含大量知識點與概念，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性；借助多媒體教學(xué)手段，以形象直觀的方式呈現(xiàn)生物知識，加深學(xué)生對生物概念的理解；設(shè)計生物實踐活動，讓學(xué)生親自動手操作、觀察、做實驗等，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？傊?，教師要不斷優(yōu)化概念教學(xué)，凸出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全方位掌握生物概念。一、創(chuàng)設(shè)生
教育界·A 2024年11期2024-06-19
- 基于科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)對策
科，更是一種科學(xué)思維的訓(xùn)練和塑造。實驗教學(xué)不僅是知識的傳授，更是思維的啟迪，而且它允許學(xué)生親手操作，通過觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新能力。因此，從事高中生物教學(xué)的教師們必須深刻意識到實驗教學(xué)的重要性，將其作為生物教育的核心環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；品質(zhì)培養(yǎng)；高中生物；實驗教學(xué)新課程不斷改革，教師們應(yīng)以全新的理念和創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。特別是在高中生物實驗教學(xué)領(lǐng)域，教師們被賦予了崇高的使命，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的
教育周報·教研版 2024年16期2024-06-18
- 初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究
物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，不僅需要教師能夠有效把握教材當(dāng)中的實驗探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，而且教師要善于通過引入生動的初中生物案例引發(fā)學(xué)生運用科學(xué)思維得到具有創(chuàng)造性見解的結(jié)論。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，在合作當(dāng)中運用創(chuàng)新思維來進(jìn)行科學(xué)思考，在科學(xué)思考當(dāng)中通過團(tuán)隊合作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；發(fā)展；科學(xué)思維初中生物教學(xué)中教師要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生物解決生物實際問題的過程當(dāng)中能夠尊重事實證據(jù)，基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行獨立
教育周報·教研版 2024年16期2024-06-18
- 發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)視域下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
摘 要：發(fā)展科學(xué)思維是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是科學(xué)思維訓(xùn)練的重要途徑。本課例通過質(zhì)疑、推理、建模、論證、實驗、模型應(yīng)用等過程，幫助學(xué)生建立自由落體運動的概念，探究自由落體運動的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度思考，發(fā)展科學(xué)思維的素養(yǎng)。文章以課例為載體，從課堂教學(xué)的角度，闡述學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)完成科學(xué)思維訓(xùn)練的過程。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；科學(xué)思維 ；物理模型“雙減”政策大環(huán)境下，“提質(zhì)增效”是課堂教學(xué)的重要議題。物理教學(xué)將以發(fā)展學(xué)生
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)策略研究
發(fā)展和改進(jìn)。科學(xué)思維的培養(yǎng)已成為高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文從科學(xué)思維的概念和重要性入手，分析了當(dāng)前高中生物情境教學(xué)存在的問題，并探討了基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；高中生物；情境教學(xué)；實踐研究科學(xué)思維是指人們在面對問題時運用科學(xué)方法和科學(xué)知識去分析和解決問題的能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維不僅有助于學(xué)生理解和掌握生物知識，而且能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高考·下 2024年3期2024-06-17
- 讓有效討論助力學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展
花，提升學(xué)生科學(xué)思維，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，而組織有效的課堂討論需要教師運用一定的教學(xué)智慧和策略。【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 有效討論 討論型課堂 科學(xué)思維物理學(xué)家海森堡曾指出，科學(xué)源于討論，扎根于交流。從古至今，交流討論一直是促進(jìn)知識傳播、觀念交融、思維提升的有效推動力。在現(xiàn)在的教育教學(xué)活動中若能組織學(xué)生開展有效的課堂討論，勢必能碰撞出不一樣的思維火花。尤其在科學(xué)課堂上，將有效的討論交流和實驗活動探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于提升科學(xué)思維、涵育科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。一、從
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2024年5期2024-06-16
- 突破相異概念，發(fā)展科學(xué)思維
相異概念 科學(xué)思維學(xué)生都是帶著他們對生活現(xiàn)象的經(jīng)驗和解釋進(jìn)入科學(xué)課堂的，這些經(jīng)驗和解釋可能來自身體力行的活動，可能來自大眾媒體的傳播，可能來自與身邊人的交流，這就是“教學(xué)前概念”，簡稱“前概念”。這些前概念有的是正確的，有的是錯誤的，有的即使正確卻是淺薄的、不規(guī)范的。此外，前概念存在個體差異性和穩(wěn)定性，即學(xué)生的原有觀念是五花八門而持久穩(wěn)固的，很難通過簡短的解釋說明進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，科學(xué)教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生前概念的一般傾向，在課堂上激發(fā)思維，審視經(jīng)驗，形成新的
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2024年4期2024-06-07
- 習(xí)近平文化思想的四重思維
想具有豐富的科學(xué)思維，為新時代文化工作提供了理論指南和實踐遵循。從底線思維來看，表現(xiàn)為文化工作要堅持意識形態(tài)底線、愛國底線、道德底線以及社會價值底線；從辯證思維來看，表現(xiàn)為文化工作要堅持經(jīng)濟(jì)效益與社會效益、引領(lǐng)使命與滿足功能、文化堅守與學(xué)習(xí)借鑒、文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)造的融合統(tǒng)一；從系統(tǒng)思維來看，表現(xiàn)為文化工作要與人民群眾保持緊密聯(lián)系、始終服務(wù)治國理政、彰顯時代精神風(fēng)貌、凸顯包容精神；從戰(zhàn)略思維來看，表現(xiàn)為文化工作要著眼于歷史發(fā)展揭示文化建設(shè)的規(guī)律、以國際視野精
理論導(dǎo)刊 2024年5期2024-06-05
- 新時代文藝事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的思維特色
著豐富深刻的科學(xué)思維，并主要表現(xiàn)為：以高屋建瓴的戰(zhàn)略思維，擘畫文藝事業(yè)藍(lán)圖；以察往知來的歷史思維，洞察文藝創(chuàng)作規(guī)律；以邏輯縝密的辯證思維，把握文藝工作關(guān)系；以綜合治理的系統(tǒng)思維，建設(shè)文藝生態(tài)領(lǐng)域；以引領(lǐng)時代的創(chuàng)新思維，提升文藝作品質(zhì)量。這些科學(xué)思維方法既各具特色、各有所長，又相輔相成、相互促進(jìn)，它們及其運用科學(xué)回答了文藝“源于誰”“為了誰”“屬于誰”“如何為”等一系列重大理論與實踐問題。關(guān)鍵詞：新時代；文藝事業(yè)；科學(xué)思維；文化強(qiáng)國引言文藝事業(yè)長期以來都是中
公關(guān)世界 2024年4期2024-06-04
- 借助《認(rèn)識棱鏡》教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維
含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等。重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維貫穿于科學(xué)課堂具有重要意義。本文借助教科版《認(rèn)識棱鏡》一課，通過材料進(jìn)階、科學(xué)史的重演、評價單的使用，探討如何在科學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；材料進(jìn)階；科學(xué)史；評價單〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ?
小學(xué)科學(xué) 2024年16期2024-06-03
- 培養(yǎng)科學(xué)思維的邏輯與創(chuàng)新
核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；邏輯與創(chuàng)新；教學(xué)策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 013-015隨著教育教學(xué)理念的與時俱進(jìn)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要使命之一。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的更高要求，強(qiáng)調(diào)在教授學(xué)科核心知識的同時，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐及態(tài)
小學(xué)科學(xué) 2024年16期2024-06-03
- 創(chuàng)意班級活動
質(zhì)疑等解釋性科學(xué)思維的養(yǎng)成，直接決定著他們探索科學(xué)本質(zhì)的能力以及對周圍事物的態(tài)度。因此，作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)任務(wù)的班主任，可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意班級活動，以提升的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)、運用科學(xué)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；班級活動；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 094-096一、創(chuàng)意班級活動的背景在教學(xué)實
小學(xué)科學(xué) 2024年16期2024-06-03
- 改進(jìn)《認(rèn)識液體》實驗教學(xué)
在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究實踐能力等方面起到重要的促進(jìn)作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要教師在日常教學(xué)中積極思考，勇于探索，在實驗教學(xué)中創(chuàng)新方式方法。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；實驗創(chuàng)新；探究實踐；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 067-069一、改進(jìn)實驗教學(xué)的意義《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）
小學(xué)科學(xué) 2024年16期2024-06-03
- 高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)研究
重點加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于物理視角來對現(xiàn)實生活現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而順利落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，并助力學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得有效提升.基于此，本文對高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)展開了深入研究.關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)思維；培養(yǎng)措施；行為引領(lǐng)中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0101-03《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將物理學(xué)科核心素養(yǎng)整體劃分為四大維度，分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究
數(shù)理化解題研究·綜合版 2024年4期2024-05-27
- 初中生物實驗教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練開展分析
生實驗技能、科學(xué)思維和數(shù)據(jù)分析能力方面的積極作用.標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)概念，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和問題解決能力.通過規(guī)范的實驗操作和數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生將更好地迎接未來科學(xué)研究和職業(yè)的挑戰(zhàn).關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練;實驗技能;科學(xué)思維;數(shù)據(jù)分析;教育效益；初中生物教育中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0137-03初中生物教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維方面起著關(guān)鍵作用.實驗教學(xué)作為生物學(xué)習(xí)的核心組成部分
數(shù)理化解題研究·初中版 2024年4期2024-05-25
- 高中物理課程與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展
；物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度前言：在科技日新月異的時代，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為教育的必然要求。高中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出，高中物理課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，為高中物理教學(xué)指明了方向。本文將圍繞這四個維度，探討在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐策略。? 一、在教學(xué)中滲透物理學(xué)
科學(xué)導(dǎo)報 2024年26期2024-05-24
- 基于“三折頁”的科學(xué)論證式教學(xué)探討
習(xí)共同體發(fā)展科學(xué)思維的實踐研究”（編號：JN2021/288）的階段性成果。［摘 要］以論證活動為基本特征的論證式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實際教學(xué)中，學(xué)生往往缺少思維支架和證據(jù)意識，且很難將內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)化為外顯的高水平論證話語?！叭垌摗钡脑O(shè)計與應(yīng)用旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點經(jīng)歷“搜集證據(jù)—整理證據(jù)—論證觀點”的過程，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。［關(guān)鍵詞］三折頁;論證式教學(xué);科學(xué)思維［中圖分類號］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2024年4期2024-05-22
- 基于科學(xué)思維的初中科學(xué)情境化教學(xué)策略研究
扦［摘 要］科學(xué)思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)之一，而情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。文章基于實驗情境、真實情境、歷史情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，探索以情境為載體的體現(xiàn)科學(xué)思維的教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］科學(xué)思維；情境化教學(xué)；初中科學(xué)［中圖分類號］? ? G633.98? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0052-03《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2024年3期2024-05-19
- 新工科背景下環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革探索
，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，解決實際環(huán)境問題。這一創(chuàng)新模式運行以來，增長了學(xué)生的見識，提升了教學(xué)質(zhì)量；建立了全員育人、全程育人模式，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力，對于全面推進(jìn)環(huán)境化學(xué)課程體系改革具有一定的推廣和借鑒意義。［關(guān)鍵詞］環(huán)境化學(xué)；信息化教學(xué)；第二課堂；科學(xué)思維；全程育人［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0034-04環(huán)境化學(xué)是研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)
大學(xué)教育 2024年3期2024-05-18
- 科學(xué)思維視域下的“加速度”教學(xué)設(shè)計
紅君【摘要】科學(xué)思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點，也是教學(xué)實踐中教師的關(guān)注點及難點.同時“加速度”是高中物理力學(xué)中的重要概念，是聯(lián)系運動學(xué)和動力學(xué)的橋梁.本文從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的角度出發(fā)，以問題提出、問題聚焦、問題探究、問題解決、問題延伸為主線，對人教版高中物理必修一“速度快慢的描述——加速度”一節(jié)的知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，希望能為教師提供一定的參考.【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；高中物理；加速度1 問題的提出2020年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要具有初步的科學(xué)推理
數(shù)理天地(高中版) 2024年6期2024-05-17
- 基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計與評價
背景下，基于科學(xué)思維的校本作業(yè)設(shè)計并進(jìn)行合理評估與反饋，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和實踐應(yīng)用能力.因此，在高中生物教育中，重視基于科學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計與評價對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價；高中生物中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0140-03新課標(biāo)對于生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之一是初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力，使他們能夠
數(shù)理化解題研究·綜合版 2024年2期2024-05-16
- 以做啟思 以思促做
“做與思”；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 025-0272022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重點落實核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終。而思維是核心素養(yǎng)的核心，所有核心素養(yǎng)的形成都必須經(jīng)過積極主動思維，因此教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段。在教學(xué)中，教師常常面臨如何將實驗、觀察和
小學(xué)科學(xué) 2024年13期2024-05-16
- 直觀實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響
，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究實踐能力，促進(jìn)其形成正確的態(tài)度責(zé)任。教師以此教學(xué)，能提高教學(xué)成效。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；直觀實驗；學(xué)習(xí)成效；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 061-063直觀教學(xué)是指利用各類資源和教具作為感官傳遞物，通過運用一定的展示方法，提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。直觀教學(xué)要運用
小學(xué)科學(xué) 2024年12期2024-05-16
- 以《種子的傳播》教學(xué)為例闡述三段式研討模式
這不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。為此建構(gòu)三段式研討模式，該機(jī)制包含漫步式研討、共生式研討、辯論式研討三種不同形式的交流研討方式，讓科學(xué)思維在研討過程中順勢生長。本文以教科版四年級下《種子的傳播》研討部分教學(xué)為例，對三段式研討模式進(jìn)行闡述?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；交流研討；三段式；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 040-0
小學(xué)科學(xué) 2024年12期2024-05-16
- 指向科學(xué)思維發(fā)展的化學(xué)數(shù)字化教學(xué)探究
聯(lián)系，促進(jìn)其科學(xué)思維發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)科育人價值。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；化學(xué)數(shù)字化實驗；仿真實驗；飽和溶液《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建議教師利用數(shù)字化實驗裝備改進(jìn)傳統(tǒng)實驗，讓學(xué)生借助可視化的數(shù)據(jù)認(rèn)識化學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多視角收集證據(jù)解決化學(xué)問題的能力[1]。數(shù)字化實驗是指借助計算機(jī)平臺完成的實驗，包括仿真實驗和借助傳感器的實驗及多媒體展現(xiàn)的實驗[2]。數(shù)字技術(shù)賦能化學(xué)課堂教學(xué)，在學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。初中化學(xué)“科
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué) 2024年4期2024-05-15
- 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的物理概念教學(xué)路徑
要］加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生物理學(xué)科的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確地理解物理知識，把握知識本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)科的綜合學(xué)力。教師以物理概念教學(xué)為抓手，從整合概念教輔資源、投放概念學(xué)習(xí)任務(wù)、巧設(shè)概念思考活動、推出概念實驗項目、創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境、創(chuàng)新概念訓(xùn)練形式等角度入手，推動學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與物理概念教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生多維度思維能力的養(yǎng)成，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］科學(xué)思維；概念教學(xué)；核心素養(yǎng)［中圖分類號］? ? G633.
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2024年2期2024-05-13
- 依托科學(xué)實驗，發(fā)展科學(xué)思維
以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以從明確實驗?zāi)繕?biāo)、凸顯學(xué)生主體地位、注重實驗反思等方面組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué);科學(xué)實驗;科學(xué)思維［中圖分類號］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0087-03《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)思維是科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。科學(xué)思維是指符合認(rèn)識規(guī)律、遵循一定的邏輯規(guī)則，并能夠正確認(rèn)識結(jié)果的思
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2024年3期2024-05-12
- 指向科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與實踐
地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的重要研究課題。小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合兒童思維發(fā)展特點，采用以問引學(xué)、以探促學(xué)、以辯思學(xué)、以用遷學(xué)的教學(xué)策略，能讓學(xué)生在真實的問題情境中通過“探究—研討—應(yīng)用”，參與高水平的思維活動，真正達(dá)成讓學(xué)生主動參與、實踐探究、合作交流、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維品質(zhì)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué);科學(xué)思維;教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計［中圖分類號］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2024年3期2024-05-12
- 基于“五環(huán)四線” 模式的初中“功”的教學(xué)設(shè)計與實踐
;探究實踐;科學(xué)思維中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0106-03隨著初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，課堂教學(xué)模式在不斷地變革與創(chuàng)新.文章以“功”的教學(xué)設(shè)計為例，通過情境→問題→任務(wù)→評價，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生思維由低階轉(zhuǎn)向高階.1 “五環(huán)四線”課堂教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實踐探究、態(tài)度責(zé)任等方面[1].要求教師依據(jù)以上四個方面充分挖掘教學(xué)素材，基于
數(shù)理化解題研究·初中版 2024年3期2024-05-11
- 小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)具象化處理策略研究
要加大對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生掌握認(rèn)真思考科學(xué)知識、解決科學(xué)問題的必要能力，建立正確的科學(xué)探究思路，促進(jìn)思維與綜合能力的全面提升。思維型教學(xué)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的有效途徑，在開展思維型教學(xué)時，教師要將相對抽象的思維能力培養(yǎng)落實到具象化的教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境體驗環(huán)境，讓學(xué)生在各種情境與現(xiàn)實問題的探究中學(xué)到知識、生成思維。文章對新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實踐，討論了小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型教學(xué)的具象化教學(xué)設(shè)計策略，
考試周刊 2024年7期2024-05-08
- 淺議如何通過巧設(shè)情境提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性
，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：生物情境教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；興趣；教學(xué)評估；科學(xué)思維中圖分類號：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0129-06生物學(xué)是一門關(guān)于生命的學(xué)科，它探索生物的結(jié)構(gòu)、功能、相互關(guān)系和演化。然而，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，注重死記硬背和理論知識的傳授，缺乏與現(xiàn)實生活和學(xué)生個體經(jīng)驗的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生易失去興趣，并認(rèn)為生物學(xué)是一門枯燥乏味的科目。因此，為
考試周刊 2024年12期2024-04-27
- 母題賦源 拓展賦能
題提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：母題；科學(xué)思維；能力引言《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出：物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[ 1 ]。在初中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是提升科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)，尤其是進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，精選母題作為知識本源，通過拓展母題，提升科學(xué)思維能力，落實“雙減”政策，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)泥潭，提高復(fù)習(xí)效率。以變阻器母題教學(xué)例談如何提升科學(xué)思維能力。1? 精選
中學(xué)理科園地 2024年2期2024-04-25
- 基于情境鏈的角色扮演在初中生物課堂教學(xué)的實踐
扮演方式開展科學(xué)思維探究的教學(xué)活動，是實施有效教學(xué)的一種嘗試。文章以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例，教師通過情境鏈的鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，運用科學(xué)思維自主探究，認(rèn)識并理解光合作用過程，沉浸式地開展教學(xué)活動，將生活實際問題在情境中解決。這種基于情境鏈的角色扮演教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且能夠真正實現(xiàn)有效教學(xué)，有效提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中生物；情境鏈；角色扮演；科學(xué)思維；核心素養(yǎng)1? 研究背景生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課堂教學(xué)和
中學(xué)理科園地 2024年2期2024-04-25
- 高中物理概念教學(xué)中巧設(shè)情境力促科學(xué)思維形成
要組成部分，科學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，任何物理概念的形成都離不開物理思維。文章通過詳實的教學(xué)案例，著重論述了利用情境創(chuàng)設(shè)的方法以概念的形成過程為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的生成過程以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平發(fā)展。關(guān)鍵詞：物理概念；科學(xué)思維；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)引言《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容[ 1 ]。物理概念作為物理學(xué)科的基石，在高中物理教學(xué)中占有非常重要的位置。建構(gòu)主義理論給我們最大的啟示在
中學(xué)理科園地 2024年2期2024-04-25
- 小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)價值與教學(xué)策略研究
，特別是培養(yǎng)科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)為背景，思考如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力，以有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)價值；教學(xué)策略中圖分類號：G623.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0021-04一、 小學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的
考試周刊 2024年9期2024-04-23
- 設(shè)計實驗教學(xué)過程 提升學(xué)生科學(xué)思維和實驗探究能力
計實驗教學(xué)；科學(xué)思維；科學(xué)探究能力文童編號：1003-7586（2024）01-0048-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B科學(xué)思維和科學(xué)探究是高考評價體系的“四層”中生物學(xué)科“學(xué)科素養(yǎng)”中的2項重要內(nèi)容；實驗探究能力也是高考評價體系的“四層”中生物學(xué)科“關(guān)鍵能力”之一。生物實驗課是探究生物知識的重要途徑，開好生物實驗課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生操作和思維能力，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。實驗教學(xué)設(shè)計是課堂
中學(xué)生物學(xué) 2024年1期2024-04-22
- 基于學(xué)科理解的高中化學(xué)教材研究
解；水溶液；科學(xué)思維；教材對比；學(xué)科能力進(jìn)階2017年國家教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，同時強(qiáng)調(diào)教師要有更高的專業(yè)素養(yǎng)，要注重依托各種途徑提升其化學(xué)學(xué)科理解能力[1]。教師學(xué)科理解水平是實現(xiàn)素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)，其往往制約著化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與實施?；瘜W(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞理論認(rèn)為，作為化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞者的化學(xué)教師需要站在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科體系的高度上進(jìn)行學(xué)科理解，最終實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗由
化學(xué)教學(xué) 2024年3期2024-04-22
- 科學(xué)思維指向下的高中物理實驗教學(xué)設(shè)計探究——以“楞次定律”為例
：本文探討了科學(xué)思維在高中物理實驗教學(xué)中的導(dǎo)向作用，并以“楞次定律”為例進(jìn)行深入分析.通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；高中物理；實驗教學(xué)；楞次定律；能力培養(yǎng)中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0078-03“楞次定律”是高中物理中的一個重要定律，它涉及電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向和大小.掌握這個定律，對于理解電路的動態(tài)行為以及進(jìn)行實際應(yīng)
數(shù)理化解題研究·綜合版 2024年1期2024-04-21
- 通過情境式教學(xué)推進(jìn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；情境式教學(xué)；教學(xué)實踐；科學(xué)思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 031-0332022年，對于作為科學(xué)教育工作者的我們，是極不尋常的一年。這一年，黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，明確了科教興國戰(zhàn)略在新時代的科學(xué)內(nèi)涵和任務(wù)使命，強(qiáng)
小學(xué)科學(xué) 2024年10期2024-04-20
- 讓學(xué)生思維在微項目式學(xué)習(xí)中發(fā)展
以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。將微項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在有意義的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)方法。與傳統(tǒng)的知識灌輸相比，微項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和興趣性，可以提高學(xué)生的參與感和成就感。將微項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還可以增強(qiáng)他們解決實際問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；微項目式學(xué)習(xí)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A?
小學(xué)科學(xué) 2024年10期2024-04-20
- 養(yǎng)成習(xí)慣 樹立觀念 掌握方法 完善評價
過程。同時，科學(xué)思維的培養(yǎng)，作為新的教育趨勢，能助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。因此，本研究旨在深入探討如何幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、樹立科學(xué)思維觀念、掌握科學(xué)思維方法，同時完善科學(xué)思維評價，希望為教育工作者提供有價值的參考。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；科學(xué)思維；培養(yǎng)策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 103-105隨
小學(xué)科學(xué) 2024年11期2024-04-20
- 在《身體的“聯(lián)絡(luò)員”》課堂實現(xiàn)概念模型的有效建構(gòu)
2年版）》中科學(xué)思維核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用和價值。本文基于《身體的“聯(lián)絡(luò)員”》一課的課堂實踐，精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過“暴露原始模型、修正模型偏差、深化模型理解、鞏固模型認(rèn)知”的模型建構(gòu)流程，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，有效建構(gòu)神經(jīng)傳遞概念模型，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；模型建構(gòu)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-631
小學(xué)科學(xué) 2024年11期2024-04-20
- 運用生活物理實驗，提高初中生科學(xué)思維能力
習(xí)態(tài)度，提高科學(xué)思維能力.【關(guān)鍵詞】初中物理；生活實驗；科學(xué)思維生活實驗和日常生活之間有著緊密的聯(lián)系，在初中物理教學(xué)中利用生活實驗的優(yōu)勢，可以借助生動形象的方法為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識，幫助學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)，并且借助實驗探究來論證自己的想法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率.現(xiàn)如今，初中物理實驗教學(xué)過程中，出現(xiàn)了理論和實際不相貼合的情況，并不利于提高學(xué)生的實驗探究欲望.因此，初中物理教師要真正借助生活實驗的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的實驗操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能
數(shù)理天地(初中版) 2024年8期2024-04-18
- 科學(xué)思維視域下開展生物學(xué)概念模型教學(xué)的研究
學(xué)實際，分析科學(xué)思維視域下開展生物學(xué)概念模型教學(xué)的實踐方式?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)思維；初中；生物學(xué)；概念模型教學(xué)作者簡介：陳丹丹（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學(xué)。學(xué)生在初中階段建立對生物學(xué)的初步認(rèn)知，掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要的意義。科學(xué)思維視域下的概念模型教學(xué)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、基于學(xué)生認(rèn)知需求，梳理生物學(xué)概念模型教學(xué)的流程科學(xué)思維視域下的生物學(xué)概念模型教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知需求為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從個體到一
教育界·A 2024年4期2024-04-05
- 在《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)中建立思維可視化課堂
? 要〕? 科學(xué)思維作為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在科學(xué)課程中有著舉足輕重的地位。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的思維力，就需要教師在課堂上提出具有挑戰(zhàn)性的“大問題”，并采取促成學(xué)生參與科學(xué)問題探究、成果總結(jié)匯報、轉(zhuǎn)變課堂話語方式等方法實現(xiàn)思維的可視化和具體化，創(chuàng)建科學(xué)思維可視化的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；思維可視化；課堂〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文
小學(xué)科學(xué) 2024年9期2024-04-02
- 《重要的食物鏈》教學(xué)讓學(xué)生思維在有序的探究活動中發(fā)展
科學(xué)；探究；科學(xué)思維；科學(xué)素養(yǎng)〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 040-042《重要的食物鏈》對應(yīng)2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第5個核心概念“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”中的“生態(tài)系統(tǒng)由生物與非生物環(huán)境共同組成”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要求是：說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。本課引導(dǎo)學(xué)生分析在一定環(huán)境中生存的植物和動物之間
小學(xué)科學(xué) 2024年7期2024-03-27
- 基于科學(xué)思維提升的初中物理進(jìn)階教學(xué)設(shè)計
芳艷【摘要】科學(xué)思維作為物理核心素養(yǎng)的重要因素，貫穿于中學(xué)物理教學(xué)的始終.本文根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，以“歐姆定律”教學(xué)為例，將科學(xué)思維推向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，盡可能符合所有學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)思維；歐姆定律參考文獻(xiàn)：[1]謝亭葉.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計——以蘇科版“電熱器電流的熱效應(yīng)”為例[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：110-112.[2]李小丹，楊亞男.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計——以“探
數(shù)理天地(初中版) 2024年4期2024-03-01
- 高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略
程總目標(biāo)，而科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分.將科學(xué)思維培養(yǎng)落實到高中物理實驗教學(xué)中，不僅可以高效地提升學(xué)生科學(xué)思想，還能改變教師對物理實驗教學(xué)理念，更加高效、科學(xué)地開展實驗教學(xué)，促使學(xué)生深度掌握物理知識.本文基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維要點探索高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維策略.【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學(xué)；科學(xué)思維為社會培養(yǎng)符合時代需求的人才，新課標(biāo)教育改革將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程改革重要突破點，要求學(xué)生在課堂教學(xué)活動中全面提升和發(fā)展，使學(xué)生真正成為全能型人
數(shù)理天地(高中版) 2024年4期2024-03-01
- 基于“科工整合”的“速率和平衡”大單元復(fù)習(xí)教學(xué)
活動中凝練出科學(xué)思維”的基礎(chǔ)上建立的一種可操作性的高階思維。依據(jù)工程活動“設(shè)計與決策、研發(fā)、實施、實現(xiàn)”四個層次，以“利用工業(yè)廢氣中的CO2為碳源催化加氫合成甲醇”為例展開五步教學(xué)，基于“科工整合”實施“速率和平衡”大單元復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生站在“全過程”的視域高度形成“利用化學(xué)反應(yīng)規(guī)律調(diào)控化學(xué)反應(yīng)”的新認(rèn)識，構(gòu)建“設(shè)計化學(xué)反應(yīng)解決化工問題”的一般思路。關(guān)鍵詞： 科工整合； CO2催化加氫； 大單元復(fù)習(xí)； 科學(xué)思維； 工程思維文章編號： 10056629（202
化學(xué)教學(xué) 2024年1期2024-02-22
- 物理拔尖人才培養(yǎng)三要點
：理念更新；科學(xué)思維；運動與力的關(guān)系；因材施教 高中物理是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素養(yǎng)是拔尖人才最重要的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)該從教學(xué)觀念的更新、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、因材施教的落實三個方面積極探索拔尖人才創(chuàng)新素養(yǎng)提升的實踐路徑。結(jié)合高中物理教學(xué)實際，探索與研究拔尖人才培養(yǎng)的高中物理課程教學(xué)策略。 2022年習(xí)近平主席提出基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。國家一直重視自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)。順應(yīng)時代
科學(xué)導(dǎo)報 2024年4期2024-02-11