初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

楊海玲

摘 要：在教育體制改革背景下，國(guó)家教育部門(mén)針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了新的教學(xué)要求。即“重視學(xué)生的主體地位，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”，也就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要想貫徹落實(shí)教育部門(mén)提出的要求，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。在眾多的教學(xué)方法中，分層教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，促使全體學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成[1]，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用探索

引言

初中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的重要作用。高效率的課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，就要運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行授課。分層教學(xué)法的出現(xiàn)與應(yīng)用，能夠極大限度的改變教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)因材施教的原則，牢牢把握教學(xué)體系，妥善處理好體系中的自變量和因變量的關(guān)系，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行分層，分層的對(duì)象既包括教學(xué)目標(biāo)，也包括教學(xué)對(duì)象[2]。在完成分層后，教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行授課，以充分挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，為其個(gè)性發(fā)展提供嶄新的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升。隨著教育體制的深入改革與推行，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，即符合教育部門(mén)提出的教學(xué)要求，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，在重視優(yōu)秀生的基礎(chǔ)上，也要兼顧學(xué)困生和中等生學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)之路，是解決當(dāng)下學(xué)生兩極分化的最佳舉措之一。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)層次合理化分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想體現(xiàn)分層教學(xué)法的重要價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等合理劃分教學(xué)層次[3]。例如，在“Shopping”教學(xué)中，就可以利用分層次的教學(xué)模式進(jìn)行課程導(dǎo)入。可以進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生日常生活中的購(gòu)物情境引入其中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格選擇角色，如消費(fèi)者、售貨員等等，同屬還要根據(jù)不同層次的學(xué)生安排難易程度不同的對(duì)話，如Can I help you？ /Yes.../ Are they OK？ /How much is this skirt？ /Its very pretty./Thats expensive./ Its too expensive.等等。如此進(jìn)行反復(fù)的場(chǎng)景練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的學(xué)生能夠充分融入到角色中，對(duì)角色的每一句話語(yǔ)進(jìn)行揣摩研究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使得閱讀理解課堂能夠成功地導(dǎo)入進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使他們獲得對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化分層

受個(gè)體因素的影響，即便是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力也是不同的，要想達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，教師在使用分層教學(xué)法進(jìn)行授課，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，在“Life in the future”教學(xué)中，教師在授課時(shí)，首先要讓其中一個(gè)層次的學(xué)生回答過(guò)去和現(xiàn)在有哪些區(qū)別，這些區(qū)別體現(xiàn)在哪些地方等;然后再讓另一層次的學(xué)生暢想未來(lái)，說(shuō)一說(shuō)未來(lái)生活中都會(huì)有哪些東西，現(xiàn)在的東西在未來(lái)能否適用等;最后讓未回答問(wèn)題層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。目的是通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題閱讀之后的把握，通過(guò)準(zhǔn)確的回答，激起這類(lèi)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而能夠以更加積極的心態(tài)完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放圖片，根據(jù)圖片中的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，如What are the bad results of so many cars here？ Do you want to go traveling in the future like the mechanical cat-“Doraemon”？等。

（三）根據(jù)課堂現(xiàn)狀對(duì)課后作業(yè)分層

課堂教學(xué)外的分層主要有兩方面，一方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，教師在采用分層法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了取得良好的教學(xué)效果，不能忽視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。布置作業(yè)時(shí)，教師要判斷學(xué)生是否能夠完成，是否能夠解決作業(yè)中的問(wèn)題。作業(yè)的設(shè)置要呈現(xiàn)出一種階梯狀。例如，在“Wonders of the world”單元教學(xué)中的作文環(huán)節(jié)中，教師要求A層和B層的學(xué)生完成立題新穎的作文，有能力的學(xué)生還可以自擬題目、自己立意;而C層的學(xué)生可以以背誦例題為作業(yè)的主要形式。另一方面，對(duì)課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層，對(duì)于有課外輔導(dǎo)課的班級(jí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，促使其英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林紅梅.英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)價(jià)的探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，24（06）：188-190.

[2]王娟.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2017，18（35）：102-106.

[3]江章英.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].情感讀本，2015，22（26）：153-154.

[4]裴婭靜淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)），2016，36（18）：111-112.