脫去數(shù)學(xué)肅穆的外衣?讓課堂更七彩

沈白平

摘 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形勢的科學(xué)，對小學(xué)生來說越來越抽象，不易理解，由于小學(xué)生個體差異較為明顯，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在階段性不均衡，他們心頭很容易地被蒙上一層畏懼的面紗，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性。那么作為學(xué)習(xí)主陣地的課堂至關(guān)重要，只有提高課堂藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的熱情，營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能幫助學(xué)生抹去心中的畏懼，讓課堂綻放七彩之光，浸潤著學(xué)生稚嫩的心靈。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成 創(chuàng)新意識 學(xué)習(xí)實踐 合作建構(gòu) 七彩課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。它在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，為學(xué)生未來的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定著重要的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形勢的科學(xué)，對學(xué)生來說越來越抽象，不易理解，心頭油然地被蒙上一層畏懼的面紗。那么學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，則成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的一大課題。下面，我就對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打造七彩課堂，談幾點粗淺的看法。[1]

一、養(yǎng)成好習(xí)慣 走進數(shù)學(xué)殿堂

無論學(xué)習(xí)什么，習(xí)慣最重要，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會使學(xué)生受益終生。處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生主要是以無意注意和形象思維去認識世界，教師應(yīng)該錘煉自己的課堂語言，《學(xué)記》曰：善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。就是說優(yōu)秀的教師會使學(xué)生自然地跟著自己的思路去努力學(xué)習(xí)。教師神情并茂的話語、精彩的提問、巧妙的設(shè)計能引人人勝，語言簡練而透徹，說理微妙而精善，舉例不多而誘導(dǎo)得體，緊緊地抓住學(xué)生的眼球耳朵、心靈，深深地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供傾聽的契機，逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這正好印證了“耳聰目明”的智慧。從小就應(yīng)該幫助學(xué)生無聲地養(yǎng)成會聽會看的好習(xí)慣。它將架起思維與表達的橋梁，實現(xiàn)兩者互相依存互相發(fā)展的目的。如低年級學(xué)生缺乏閱讀理解能力，面對一些解決實際問題的習(xí)題，感到很困難此外文字、表格、圖畫等多樣性的表達，加大了學(xué)生提取有效信息的困難。因此，在日常教學(xué)中，我尤為注重指導(dǎo)學(xué)生認真讀題。每道題至少讀五遍，第一遍要讀通文字；第二遍要讀懂內(nèi)容；第三遍要捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，標(biāo)出關(guān)鍵詞；第四遍、第五遍讀后準確答題。必要時動手操作，加速學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的進程。[2]

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識 親近數(shù)學(xué)殿堂。

作為人才培養(yǎng)主陣地的學(xué)校，需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教材是學(xué)習(xí)的最佳例子，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘創(chuàng)新內(nèi)容，誘發(fā)創(chuàng)新意識。如在教學(xué)“乘法初步知識”的內(nèi)容。教材中有這樣一道加法算式寫成乘法算式的練習(xí)：5+5+5+4，我可以這樣教學(xué)，先把4遮蓋住，讓學(xué)生改寫成5×3，再亮出加4，問怎么辦，學(xué)生自然說加上去，就變成5×3+4，這時教師再加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能寫成5×4-1。此時，教師再出示6+6+6+3，讓學(xué)生改寫，學(xué)生便能寫出6×3+3，6×4-3，教師順勢適當(dāng)啟發(fā)，然后小組合作討論有沒有新辦法，孩子們竟想出了把最后的3分開，給每個6都加上1，變成3個7相加，則可以寫成7×3。可見，這本是一道極其平常的題目，但只要我們深入研究，挖掘教材、創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

三、注重學(xué)習(xí)實踐 享受數(shù)學(xué)智慧。

顧明遠教授曾經(jīng)指出：新時代的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識教給學(xué)生。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，合作互助，甚至可以突破時空界限，促使學(xué)生在合作實踐中學(xué)會與別人溝通，表達自己對具體問題的看法，習(xí)得別人的方法，學(xué)會從不同角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)問題，享受運用、體驗給自己帶來的快樂.全班集體交流，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出相關(guān)知識，而且還提出判斷一個公歷年是平年還是閏年的方法。更可喜的是學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)實踐解決了傳統(tǒng)不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程是一種享受的過程。

四、關(guān)注復(fù)習(xí)課程 分享數(shù)學(xué)思想。

關(guān)注復(fù)習(xí)，如果說上好一節(jié)新授課是植好一棵樹，那上好復(fù)習(xí)課便是育好一片林，可見，復(fù)習(xí)課不容忽視，這恰恰又成了困擾不少教師的一個難題。用較為傳統(tǒng)的方式：針對知識點進行梳理歸納總結(jié)然后進行有的放矢的習(xí)題訓(xùn)練，最后反饋總結(jié)，效果不盡如人意。這樣不僅耗時而且沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師既應(yīng)該抬頭目觀課堂的遠期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和能力，能夠有較強的學(xué)習(xí)能力；又要低下頭來顧及它的近期目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)課堂深受孩子們的喜歡，使他們享受學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅的情懷。那么小組合作是最佳途徑。在復(fù)習(xí)課上，要充分發(fā)揮小組合作的作用。首先組建合理的學(xué)習(xí)小組，也就是將班級里的孩子按異質(zhì)分組的原則把不同性別、不同成績、不同性格、不同興趣愛好、不同能力的學(xué)生，均衡分配，建立學(xué)習(xí)小組。與此匹配一套學(xué)習(xí)小組織獎懲制度，激發(fā)他們主動參與、積極探索，在競爭中克服自卑，在失敗中提高耐挫力，在成功中培養(yǎng)自信心。其次在老師的帶領(lǐng)下和學(xué)習(xí)小組組長的組織和監(jiān)督下，以讀書和整理學(xué)習(xí)筆記為主要內(nèi)容，組內(nèi)在獨立中合作在自主中融合，順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。對有疑問的，組內(nèi)可進行共同解決，也可以采取多種渠道。最后，根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題，要求各小組選派代表匯報復(fù)習(xí)成果。也可以拋出疑惑，進行小組間共同探討激起他們的學(xué)習(xí)熱情，在快樂中答疑解惑得出結(jié)論。[3]

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師要以課堂認知輻射課外實踐，要善引、善言、善行，引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，親近數(shù)學(xué)感受其獨特魅力、享受數(shù)學(xué)體驗生活的樂趣。其實真正的數(shù)學(xué)課堂，已不是傳統(tǒng)的聽、講、練，而是點燃學(xué)生內(nèi)心探索的火焰，課堂上有的是蹙眉思考，有的是激烈地爭論，有的是爽朗的笑聲，甚至是如怨如訴，這才是多滋多味的七彩課堂，充滿著豐韻的色彩，浸潤著學(xué)生的稚嫩心靈。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]朱慕菊.走進新課程。北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]邢蘭氏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).新課程.小學(xué)，2012.