核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

康元平

【摘? 要】 核心素養是當前教育研究領域重點關注的問題，培養學生的核心素養能使學生在今后的學習和發展中具備良好的品質和綜合能力。但在當前高中數學教學中，仍存在一些亟待解決的問題，教師受傳統應試教育影響嚴重，缺乏對學生核心素養的培養，仍只關心學生的學習成績，教學方法枯燥、單一，限制了學生綜合能力的發展。這就需要我們廣大教師在教學中采取有效的措施，激發學生對數學的學習興趣，從而培養學生的數學思維，加強學生對數學知識的理解和掌握，進而提高學生的運用能力，提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】 核心素養? 高中數學? 高效課堂? 構建策略

隨著我國素質教育的全面落實，高中數學教學也進行了相應的改革，傳統應試教育已經不再適合當前教育發展的需求，教師在教學時不再只是注重學生的學習成績，而是更加關注對學生核心素養的培養。高中數學作為高中階段重要的學科，關系著學生未來的發展。因此，教師要結合當前先進的教學理念，運用豐富的教學方法，在提高學生數學能力的同時，加強對學生核心素養的培養，從而促進學生全面發展，成為新時代社會需求的全新人才。本文就核心素養視角下高中數學高效課堂的構建進行探討。

一、高中數學核心素養的概述

隨著新課改在高中教學中的不斷深入發展，實踐教學越來越側重對學生核心素養的培養和實踐能力的提升，高中數學的核心素養則是指對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數學的數值計算和思維想象能力以及數學模型的構建能力的綜合應用能力，最關鍵的是激發學生的數學自主學習意識和創新思維意識，培養學生將數學知識靈活應用到現實生活中的能力。

二、核心素養視角下高中數學高效課堂的構建路徑

1. 轉變高中數學教學理念

新課改背景下，傳統的教學模式已經無法適用于當前高中數學課堂教學。因此，轉變教學理念具有非常重要的意義。首先，核心素養視角下，教師應該將課堂教學主體的地位轉移到學生的身上，將更多的課堂權利交給學生;其次，數學教師開展的教學活動不應該僅僅圍繞數學理論，而應該將核心素養的概念融合進去，站在提高學生綜合素質的角度講解數學課程;最后，教師應該重視培養學生的綜合能力，比如邏輯能力、推理能力等。

2. 豐富教學模式，激發學生學習興趣

張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！睂W生只有對學習產生了興趣，才會自主地進行學習和探索，深入到學習活動中，從而加強對知識的記憶，提高學習成績。在傳統高中數學教學中，枯燥、乏味的“填鴨式”教學導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極主動性，從而失去學習數學的興趣，嚴重影響了學生的學習效率，限制了學生核心素養的培養。因此，在新課改的背景下，教師要積極地運用豐富的教學方法，為學生創設豐富的教學情境，從而集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而活躍課堂氣氛，學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，達到事半功倍的效果。例如：在教學《等差數列》時，教師可為學生創設問題情境：高二·二班同學為參加全校廣播體操比賽設計的比賽隊形，從前到后每行的人數分別為1，2，3，……，10 . 問全班共有多少位同學？若假設有100行，共有多少人呢？學生通過公式的推導和公式的運用，了解高斯算法，體會“從特殊到一般，再從一般到特殊”的思維規律，發展學生的思維水平，培養學生的數學思想方法。通過生動具體的現實問題，激發學生探究的興趣和欲望，樹立學生求真的勇氣和自信心，增強學生學好數學、熱愛數學的情感。

3. 積極組織合作學習活動

新課改強調學生在課堂教學中的主體地位，強調提高學生的合作意識。高中數學教師可以采用小組合作探究的方式為學生開展數學教學活動。首先，教師可以按照一定的分組原則將班級的學生分成幾個學習小組，并在每個小組中選擇一名學生作為小組長帶領組員在小組中展開討論;其次，教師可以將數學課程中的一些教學重點和教學難點轉換成學習任務布置給每個小組的學生;最后，引導學生根據教師布置的學習任務在小組中自行分配任務并展開研究和討論。需要注意的是，學生在小組討論的過程中，即使出現問題，教師也不應該打斷，而是應該在學生討論完畢后，統一進行糾正和講解。這樣的教學方法能在很大程度上加強學生的合作意識。

例如，講解教材中“三視圖”這一章節的內容時，首先，教師將學生分成幾個小組;其次，教師在黑板上畫出幾個復雜程度不一樣的幾何體，并為學生布置小組合作探究的任務，讓學生通過小組合作的方式正確畫出每個幾何體的三視圖;最后，引導學生積極參與小組討論，每個學生的數學思維以及對空間幾何體的理解程度會存在很大的差別，學生在討論的過程中產生思維的碰撞，從而使自己的知識體系更加完善，并提高自主學習能力。

4. 加強課后總結，發展學生思維能力

課后總結是教學中的重要環節，能有效地對課堂教學進行延伸，使學生在進行歸納總結時能發現自身存在的不足，鞏固所學數學知識，建立自身的知識體系，進而有效培養學生的數學綜合能力，發展學生的思維能力。例如：在教學完《正弦定理》后，教師可先由學生回顧本節課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類問題及解三角形需要注意的問題，特別是兩解的情況應怎樣理解。以“直角三角形”作問題情境，由此展開問題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等。讓學生課后進一步探究這些證明方法，領悟這些方法的思想內涵。

三、結語

綜上所述，雖然高中數學高效課堂對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前高中數學高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，在不斷完善生本教育理念下一定會出現更多的優秀教師。

參考文獻

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