幼兒園教學活動中師幼互動障礙與對策探討

黃明鳳

【摘? 要】 作為幼兒教師，必須能夠認識到幼兒園教學活動中師幼互動的價值，不斷優化師幼互動，為幼兒健康發展奠定基礎。當然，目前落實師幼互動還存在一定的障礙，必須加以重視。本文就從分析幼兒園教學中師幼互動障礙入手，提出有效的對策。

【關鍵詞】 幼兒園? 教學活動? 師幼互動? 障礙

所謂的師幼互動，就是指幼兒園教學過程中教師與幼兒之間的有效互動。師幼互動是否存在障礙，對師生關系的構建具有重要影響。幼兒正處于身體、智力開發的關鍵時期，課堂中良好的師幼互動，能夠提升幼兒接受能力，促進幼兒自我發展。基于此，加強對幼兒園教學活動中師幼互動障礙及對策的研究具有十分現實的意義。

一、幼兒園教學中師幼互動的常見障礙

1. 幼兒主體地位的被替代

一直以來，我們國家傳統教育中的“師道尊嚴”意識，或多或少地在教育機構中還有著市場。因為有著教師的身份，“教”往往直接地體現這社會對于受教育者成長的要求，在教育教學的活動中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對幼兒的學習和活動起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊師”被遠遠地放在了“愛生”的前面。

2. 幼兒興趣受到限制

在現實之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認自己總是習慣于以自己的眼光來對幼兒世界進行居高臨下式的審視。而我們在日常生活中，會經常地看到幼兒在某些情況下對空間環境的惡作劇式的破壞，那實際上是作為主體的人對外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過對操作材料的感知以及與環境的交互作用來獲得發展的。在活動持續進行過程中，幼兒的興趣是起著至關重要作用的。而對于表達能力不強的幼兒來說，主動自愿地表達對于活動的興趣，更是非常難能可貴。在每一個活動過程中，幼兒都應該被看作是一個非常獨特的個體。就探索世界和認識事物的方式來說，各個幼兒是各不相同的。而不少教師并沒有認識這樣的規律，也就沒有做到對于每個幼兒興趣需要傾向性的細致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來教學中師幼互動的較大障礙。

3. 教師和幼兒之間發生相互沖突

在幼兒園的日常師幼互動里面，無論是老師，還是幼兒，都應該是互動行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過，在傳統教育觀念的影響下，不管是互動行為的發起，還是這種行為的反饋，在主動權方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對后者的行為起著支配的作用，對整個師幼互動起著決定性的作用。主體地位并沒有被意識到的后者，也會因為前者的行為的影響而不自覺地進入到一種服從和依賴的被動地位上來。這樣的地位不對稱，造成了師幼互動中的教師和幼兒的沖突。

二、解決幼兒園教學活動中師幼互動障礙的對策

1. 教師明確定位，采取多元化教學模式

幼兒園教育是我國教育起點，也是每一個學生成長道路中必須經歷的過程。幼兒園教師在其中發揮重要作用，但同時必須牢記幼兒園教育目的，幼師必須能夠擺正自身位置，對角色進行重新定位，將幼兒放到主體地位上。教師在課堂中必須能夠言傳身教，潛移默化地影響幼兒。當然，教師必須考慮到幼兒年齡特點，用一些更加富有趣味性的語言，激發幼兒興趣，同時構建良好的師幼關系，實現兩者的互動。作為幼師，必須采用多元化教學模式，謹記以幼兒為教學的中心，這也是解決師幼互動障礙問題的關鍵。

2. 通過問題的方式，提升幼兒的興趣

興趣是最好的老師，是孩子認識世界的動力，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣，而一切的活動追根究底亦源于興趣。在幼兒園中，學生會接觸到不同的新鮮事物，也會在平時的生活中經常會和同伴老師之間產生互動交流，這無論是對幼兒的健康成長，或是對于他們的智力的開發，都有著舉足輕重的作用。在幼兒園日常的教學活動中，幼兒總是不厭其煩地向老師提出各種各樣的問題。老師應該充分考慮到幼兒思維單一的這一特點，必須對幼兒發出的各項問題快速地回應，老師也可以明確地發出相應的指令，杜絕在教學活動中產生爭先恐后和七嘴八舌的現象。老師的指令也不是隨便發的，要有一定的目的性，且明確方便幼兒操作，通過這種方式，長此以往可以提升幼兒的興趣。

3. 老師要主動“走進”幼兒，緩和師幼關系

想要處理好師幼關系，筆者認為可以從以下幾個方面出發。首先，教師的威信是必須的，但不是讓每個幼兒都害怕老師，老師可以在平時多和幼兒親近親近，當今幼兒園的幼兒年齡都比較小，由于年齡的特點加之現在家長的溺愛，這就導致了幼兒依賴性都很強，他們的情感一般是封閉的，只愿意和自己親近的人去互動，去交流，對于那些不熟悉的人，他們很少去表達內心的情感。碰到這種狀況，老師就要適當地去和幼兒“套近乎”。其次，師幼平等和諧的關系要有一定的原則性，逐漸幫幼兒形成一種概念。玩游戲時，和老師是玩伴、也可以是好朋友;在教學活動中，聽從老師的指導，有種紀律感，能夠收放自如。對于一些表現突出者，要給予其獎勵和表揚。在碰到難題時，老師熱情地去幫助幼兒，讓他們覺得，老師是他們可以親近的人。再次，徹底了解每個幼兒的性格特點及身心需求，善于發現他們的閃光點，并與之形成一種默契，能更好的開展學習、游戲活動。這樣長久下來，師生關系自然而然的也就融洽起來，幼兒也會更多地選擇和老師進行互動。

三、總結

幼兒園教學活動中，良好的師幼互動是保證教學效果的基礎。但是，目前幼兒園教學活動中師幼互動還存在一定的障礙，影響教學活動開展。因此，必須采取有效的措施，幼師不僅需要重新定位自身角色，同時更需要采取多元化的教學方式，與幼兒交朋友，投入更多的耐心、信心，促進幼兒健康發展。

參考文獻

[1] 劉娜.探究幼兒園教學中師幼互動的障礙及其對策[J]祖國.2016，21（8）：211-212.

[2] 張俊娜.幼兒園教學中師幼互動障礙及其對策探究[J]贏未來.2017，14（3）：99-101.

[3] 姜洪波.幼兒園語言教學活動中師幼對話的問題與對策研究[J]哈爾濱師范大學，2017，25（3）：85-86.