初中英語課堂之讀寫不分離

胡小玲

摘要：英語閱讀可以使學生積累知識，是寫作的基礎；寫作是語言的輸出，是重要的表達方式，它也得益于閱讀，兩者密不可分。本文闡述了寫作的重要性，培養寫作的長期策略，通過運用教材舉例體現了閱讀與寫作之間的緊密關系，具體介紹了課堂上以讀促寫的具體實施。

關鍵詞：寫作 閱讀 以讀促寫

一、明確英語寫作的重要性

初中英語寫作是英語知識的輸出過程，也是知識輸入后的成果展示，而且在英語寫作在中考中占有重要地位。因此，英語寫作教學應注重學生良好的寫作習慣和寫作興趣的培養，努力拓展學生用英語表達對各種社會現象的寫作能力。

二、培養寫作能力的長期策略

初一著力培養的書寫的規范性，工整性。如：逗號的用法，句子開頭單詞的首字母大寫，單詞的拼寫等。初二著重培養學生謀篇的能力，通過分析閱讀，把握文章結構，訓練開頭，主體及結尾的段落寫作。初三綜合性訓練包括好詞、好句的選擇，長句的正確運用等。

三、明確讀與寫的關系

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系”。讀是寫的前提，寫是讀的升華。英語閱讀的過程即是我們認識單詞，積累句子，熟悉語法，了解文化，轉變思維模式的過程。而英語寫作就是使我們掌握的單詞，短語及準確的語法，在不違背英語文化與思維模式的前提下，表達自己對某一件事或現象的認識。因此，閱讀和寫作是密不可分的，只有將閱讀能力與寫作能力的提升融合在一起，才能相互促進，全面提升。

四、課堂以讀促寫的具體實施方式

1.選擇合適學生的閱讀材料

閱讀材料的選擇是否得當是英語寫作訓練成功與否的關鍵。因此，我們要選擇難度適宜，積極健康，有價值，貼近生活的英語閱讀材料，其篇幅在100-200詞之間。目前英語教材Section A，Section B的reading 部分的材料就是寫作素材的集散地，是文章體裁的示范。例如人教版八年級下冊第七單元Section B 為下一課時的寫作提供了有關描述瀕臨滅絕動物的寫作框架。閱讀課后的3a ，3b任務不可忽略，例如，這一課的3a 部分提供了有關鯨魚的信息；3b 部分則對寫作框架有了具體的描述。這樣，有閱讀做范文，有3a 提供素材，3b梳理框架，寫作的難度大大降低，使學生有話可說，有理可依，有信心地去完成寫作任務。

2.寫前閱讀，重在積累，搭建寫作框架

寫前閱讀可以用掃讀（skimming）的形式，訓練學生在讀的過程中捕捉材料的中心思想。其次，精讀（careful reading）；再仔細閱讀的過程中，梳理文章的框架結構，理解文中的語言點如何使用。再次，積累好詞好句。例如：八年級下冊的第四單元Why dont you talk to your parents？的SectionB3a的閱讀短文提供了有關于學生是否做家務的大量素材。通過閱讀，梳理成兩方面，即the pros and cons about kids doing homework.；表達觀點的重點句型在閱讀中多次出現，如I think…，I dont mind doing， I dont understand why … 等；用Mind map的形式梳理短文結構。閱讀充分后，建立在已知知識的基礎上，進行句型結構的拓展，例如用聯系歸納法呈現I agree…， In my opinion…， Although…的用法等。寫前閱讀如同搭梯子，因此，要想提高學生的寫作能力，我們要從教材內容入手發揮閱讀教材的示范作用，引導學生分析范文標題，結構及思路，并仔細反復體味文中好詞，好句及精彩片段，使學生從中得到借鑒，掌握寫作技巧。

3.讀后寫作，重在形式多樣

如果說閱讀是信息的攝入，那么寫作就是信息的反饋。在初二閱讀課的第二課時，（即reading部分），我們就可以對學生進行適當的多種形式的讀后寫作能力的訓練。我們可以根據文章內容材料，引導學生遣詞造句，改寫句子，寫出段落的主題句，全篇的中心句 ，擬定標題，改寫文章的開頭和結尾等等。此外，要訓練學生在規定時間內列提綱，同時我們應鼓勵學生盡量多用閱讀中積累的詞句。例如，在我區現場課大賽中，烏市的一位老師，以聽力的形式呈現了關于新疆美食的范文，文章結構明顯，但省略了結尾，這一環節設計不僅讓學生領會文章布局，而且訓練了學生的段落寫作能力。

4.寫后點評的多樣性

寫后的習作講評，也是提高學生寫作能力不可缺少的一個環節。學生在寫作不免會犯語法， 拼寫，句式不規范等方面的錯誤，我們在寫作后可以通過當堂集體批改某一同學的作文，自評，小組互評，師生互評等方式進行講評；互評的內容可以是找茬游戲（即挑錯），也可以是尋寶游戲（即找好、好句、好結構），使學生們明白錯誤的原因，體會詞句的運用。我們還可以借組閱讀教學中的學過的課文進行點撥，同時還可向學生征求某個句子的多種表達方式，達到溫故而知新和靈活運用知識點的目的。

五.結語

在初中英語教學中，讀和寫是重中之重。閱讀是學生獲得語言輸入的重要途徑，將閱讀教學融入寫作教學無疑增強了學生參與課堂的主動性，通過寫作訓練把閱讀材料中的話題、表達方式有機地聯系起來，完成了語言由輸入到輸出的過渡，從而實現以讀促寫的課堂教學目的。因此，在教學過程中，我們要盡量讓讀和寫兩個部分穿插進行，充分利用課本閱讀材料訓練學生寫作技巧，讓學生在閱讀中學會寫作，在借鑒中感知寫作，完成以讀促寫的過程，培養學生扎實的英語寫作能力。

參考文獻：

王媛，2009.透視新課程理念下的英語教學設計.北京出版社，259