學生合作評改作文，切實推進教學改革

張君

摘要：新課程改革下的課堂教學倡導“自主、合作、探究的學習”，在此背景下，“小組合作”學習方式作為一種對傳統教學方式的變革已被廣泛運用于課堂教學實踐。特別是語文作文教學，教師花費了大量的時間和氣力批閱學生的作文，卻收效甚微，，為求取得更高的教學效率。在寫作教學的四大環節（準備——打草稿——修改——講評交流）中，特別是修改，用小組合作學習方式修改作文，既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養了學生的合作精神。

關鍵詞： 合作學習 作文教學 反思 探究

新課標明確指出，培養中學生初步的寫作能力是語文教學的主要目的之一。在語文教學中，寫作教學成為越來越多的老師頭疼的部分。學生的文章寫來寫去總不見長進，不是結構有問題，就是語言表達不到位。教師耗時耗力批改，而學生卻從來不會自我總結如何寫好一篇文章，甚至同一題材的文章反復練習，還是會出現類似錯誤。這種重教師批閱，輕學生自我修改的方式值得我們反思并探究，我們教師有必要探索一條新的有效途徑，以求取得更高的教學效率。

新課程改革下的課堂教學倡導“自主、合作、探究的學習”，在此背景下，“小組合作”學習方式作為一種對傳統教學方式的變革已被廣泛運用于課堂教學實踐。在寫作教學的四大環節（準備——打草稿——修改——講評交流）中，特別是小組合作修改對于提高學生的寫作大有裨益。既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養了學生的合作精神。

我認為合作必須要有明確的要求、合作學習不可操之過急、創設學習情境，營造合作氛圍，創建學習模式，變換合作形式，才能讓我們的課堂教學在互助合作中綻放光彩。

具體操作有以下幾步：

一、優化組合

每小組一般由4-6人為一組組成，每個小組中都有優等生1名、中等生2名、和學困生2名組成，本著異質、自愿、動態組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現顯著差異，以便實現學習互動互補。小組成員經常靈活變換，以期達到更好的效果。

二、有效指導

首先老師要指導學生如何批判性地閱讀他人文章，為同學合作評改做好準備。教師可以選一篇學生的習作作為范例，集體共同評閱，采用分步提問式，逐步分析。

如根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。做到文從字順 ，能正確使用常用的標點符號.運用聯想和想象，豐富表達的內容。

給出以上檢測問題，指導學生從文章中找出能回答上述問題的答案，這樣學生對文章慢慢就會有批判性的觀點。從而從總體結構上來評判一篇文章。教師在此階段主要通過言簡意賅的講述及引導，為學生下一步的互評打下基礎并訂好框架

三、合作評改

學生根據文章的內容做出評論并把評論結果寫下來。教師在此過程中可在各組巡視，答疑并給學生加以適當指導。依照上述指導性問題對文章存在的問題檢測記錄之后，便可以進入合作討論修改階段。組員間通過討論各抒己見，互通有無，取長補短。同時每組的記錄員要做好記錄，為組與組的交流準備好第一手資料。

經過學生互改后，各小組討論把其成員的意見拼湊成一篇完整的文章，進行必要的修改后，各小組代表向全班做本小組成績匯報，教師和全體同學一道評審，按考試作文評分標準評出優良小組。 還可以推薦發表在校刊上，連同小組的評改意見一同刊登。

四、小組合作評改作文應注意的問題

一是合作學習是一個循序漸進的過程，需要對學生的合作態度和合作技能進行培訓。

二是合作學習評改作文要與寫作緊密結合起來，評改的常規標準作為常規要求，特殊要求要在具體寫作時就加以明確。

三是作文評改時間一般以30分鐘為宜。

五、運用合作學習策略評改作文效果及體會

一是學生合作評改作文，促進了學生合作能力的提高 ，達到樂學的情境 ，使學生由怕上作文課變為盼望上作文課。

二是運用合作學習策略評改作文，使每一個學生都參與到作文評改活動中來，不同的學生互相啟發、互相補充，觀點的碰撞，使學生從個人評改和小組合作評改中更好地來認識寫作，提高寫作能力。

三是學生通過合作評改，對寫作的基本要求會有更深刻的認識，既提高學生作文素質，又能使學生應試出好成績。

四是教師只需翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較、思考，可節省大量用筆批改的時間，用于研究教學方法，提高教學質量。

總之，小組合作學習模式評改作文充分發揮了學生寫作的自主性和積極性，增強學生運用語言能力及寫作能力，有利于學生應試考出好成績。同時，在此過程中，教師不斷地探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，有效地提高全體學生的寫作水平，全面提高學生的寫作能力。

參考文獻：

《美國合作學習的理念與模式》張嵐著

《新課標下語文教學小組合作學習的反思與研究》巴曉華

《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著。