如何培養學生學習數學的興趣

趙錦

探究性學習屬于一種全新的教學方式，在數學課上尋找時機合理的運用起來，更符合高中生個性化的發展需求。探究性學習活動的有序開展，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便教師去實施各項人才培養計劃；另一方面可以減輕教師的教學負擔，優化課堂的教學效果，借此取得事半功倍的理想成效，迎來數學課程改革更加美好的明天。學生積極參與探究性學習，無論是思維意識還是創新能力都會得以明顯提高。對此，筆者特意憑借自身多年的教研經驗，簡單闡述了幾點新的看法。

一、高中數學課堂中探究性學習的困惑

（一）學生學習缺乏興趣

學校、教師、家長都很重視學生的考試成績。為了快速提高學生的學科成績，使他們更有信心的參加高考，學校方面開設了“周考”“月考”“模擬考”，教師方面布置了課堂任務，課后作業，家長方面一直督促學生把全部時間都集中起來，不能放松警惕，更不能貪欲玩樂。從表面上看，學生學習的時間更多了，但這種教育方式帶來的負面影響卻越來越大。長時間的反復練習，使學生不僅失去了學習興趣，更衍生出了嚴重的抵觸情緒。大部分學生失去對數學的好奇心，失去對數學美的欣賞及創造。我們應知道，創新能力最學習本質的要素，而這恰好是教師在教學過程中所忽略培養的東西，首先是興趣和好奇心，其次是想象能力，然后是洞察力。著名的心理學家克魯切茨基認為如果一個人對數學沒有熱情，就不會在數學方面有所造詣，不會成為這方面的學者。因為熱情可以使人產生動力，使人有工作的積極性。以上種種都表明了學習興趣以及好奇心在培養創新型人才方面有重要作用。

（二）學習時間過于緊迫

探究性學習的一個突出特點是注重過程，它體現了在高中數學課程的學習過程中，進行探究性學習是很耗時的。它的這一特點與高中課堂在特定時間完成特定任務的特點有著很大的矛盾。尤其是使用了新教材以后，教學內容增加了許多，但是教學的時間并沒有發生太大變化，高考作為選拔性的考試，教室在講解課本內容使，會對其內容進行延伸。這樣以來，不但課程內容增加了，而且難度也加大了，這就使得學生的學習時間減少，學習負擔逐漸加重。一節課只有45分鐘，而且每節課的時間都被安排的滿滿的，為了按時按量完成，課堂中留給學生自己的時間就會很少。有時還會有考試以及評比，這都會使教師將大部分精力放在學習備考上。平時上課會著急趕課，有時還會占用學生的自習時間講解試卷。這樣就導致沒有時間去進行探究性學習，而在領導來檢查時，這種學習方式只是一種假象。

二、高中數學課堂中探究性學習的思考

（一）主動聯系生活實際

我們在教學中，要緊密聯系學生生活實際，有意識地開展生活化教學，并貫穿于教學過程的始終，讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在生活背景中學習，使數學教學真正走進學生的生活世界，使學生感受到數學對社會、對自身發展的重要價值，從而激發學生學習數學的興趣，提高他們利用數學知識解決實際問題的能力。如測量塔的高度，確定航海行程問題，確定光照及房屋建造合理性，這便要用到我們數學函數的知識。總之，我們在數學課堂中，盡量挑選貼近生活實際的應用問題，與學生探討、交流，逐步引導學生去發現生活中的數學問題，學會用數學的思維觀察和解釋生活中的問題，才能更好地為課堂教學服務，才能落實在“在生活里找教育，為生活而教育”的生活教育理念。

（二）交流歸納綜合運用

引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結論納入知識系統。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形（規定了正負方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”“直線和平面所成的角”“平面和平面所成的角”。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓。當學生思路混亂，表達不完整時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究變成自己生活中的一件樂事。

（三）強化教師主導作用

要想使探究性學習更好地應用于高中數學課堂，教師如何發揮作用至關重要。我在具體的應用過程中，重點在“主導”方面下功夫，我所說的“主導”不是主導探究性學習過程，而是對流程進行主導，發揮自身的作用，在具體的探究過程中，對每個組都進行觀察，同時還將問題式、引導式、提問式、自主式“四個模式”靈活應用于探究性學習當中。而且我在具體的課堂教學過程中，更好地充當“服務員”的角色，學生出現問題的時候，可以請求我的幫助，我會給予一些提示，能夠使探究性學習繼續下去。再比如，學生在探究的過程中，極易發生爭執，我也會進行調解，但從來不會批評任何一個學生，而是鼓勵學生在民主的氛圍中探究。

總之，探究性學習是一個不斷發展的過程，它沒有終點，教師在高中數學的探究性教學中，應該不斷反思，結合教學內容樹立正確的探究性教學思想，實現高中數學教學效率和質量的提升，讓探究性學習得到不斷的推進和發展。