小組合作學習在中專英語教學中的應用

尹培仙

摘 要：合作學習是新課改背景下提倡的一種教學方式，在中專英語教學中的應用，不僅可以實現教學的優化，還可以使學生們獲得主動權，便于提升學習質量。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從建構合作學習小組，設計合作學習任務和引導學生合作交流這三方面入手，就如何在中專英語教學實施過程中實現小組合作學習進行詳細說明。

關鍵詞：中專英語;小組合作學習;應用策略

英語是一門語言學科，具有適用性，教學活動的實施是以實現實踐應用為目的的。英語實踐應用的實現離不開人與人的配合。所以，在組織中專英語教學活動的時候，教師需要建構合作學習小組，圍繞教學內容為學生們設計合作探究任務，并引導學生們就所學合作交流，從而使學生們通過合作獲取有價值的知識內容，鍛煉語言表達能力，提升英語學習效果。一般情況下，我在組織中專英語教學活動的時候，這樣應用小組合作學習。

一 建構合作學習小組

合作學習的實現是以學習小組為保障的。受個性差異的影響，學生們在參與中專英語教學的過程中，會對所學建立不同程度的認知，或對相同的問題產生不同的看法，如此便于學生們互動交流，碰撞思維。對此，我在組織中專英語教學活動的時候，首先會以學生們的學習情況為依據，將他們劃分為不同的層級，并根據分層結果，將不同層級的學生按照一定的比例劃分到一個小組中，保證各個小組中，既有學優生，又有學困生，為接下來有效地進行生生互動，鍛煉英語表達打下堅實的基礎。

二 設計合作探究任務

合作學習的實現是以合作任務為手段的。傳統的中專英語教學效果之所以不佳，是因為教師在組織教學活動的時候，單向地向學生們灌輸知識，剝奪了學生們探究的權利，致使學生們難以發揮主觀能動性，不僅失去了英語學習興趣，還無法扎實掌握所學。任務驅動教學是以生本教育理念下的一種教學方式，以任務為載體，驅動學生們自主、合作、探究。因此，我在組織中專英語教學活動的時候，會圍繞學生們的學習情況和教學內容，為學生們設計具有探究性的任務，借助任務，引導學生們積極探究，提升學習質量。

以American English and British English為例，該節課的實施旨在引導學生們掌握美式英語和英式英語的區別。為了實現如此教學目的，在組織教學活動的時候，我圍繞教學內容，向學生們提出了不同的任務：任務一：自讀文本，找出理解的詞匯，查閱字典，掃清基礎障礙;任務二：找出美式英語和英式英語在各方面存在的差別，并熟練地說出這些差別;任務三：借助多種途徑搜集英式教育和美式英語的其他區別，獲取更多的介紹英美的差異的信息，并對其進行介紹;任務四：聯系英美英語的差異，思考我們的母語方言之間存在的差別。如此任務的提出，將學習的權利還給了學生們。在解決任務的時候，我指導各小組組長，根據本組學生的學習實際情況，繼續分派不同的任務，從而使每一個成員都能獲得解決任務的機會。在小組成員獲取了相關的答案之后，我鼓勵他們進行集體交流。其他小組成員結合就此進行補充或糾正。在這樣的生生互動中，學生們不僅可以通過發揮主觀能動性，掃清基礎的語言障礙，還可以積累豐富的語言知識，為接下來深入地分析文本，掌握所學打下堅實的基礎。同時，學生們還可以學習他人的英語學習方法，積累英語學習經驗，有利于實現英語學習能力的提升。

三 引導學生合作交流

靈活地應用所積累的語言知識進行語言表達，是教師組織中專英語教學活動的目的之一。小組合作學習的實施，將學生們放到一個團體中，便于學生們就學習任務展開互動交流，在獲取有價值的語言知識，理解文本內容的過程中，鍛煉語言表達能力。但是，需要注意一點，語言交際是以具體的場景為載體的。所以，在學生們獲取了語言知識之后，教師還要圍繞教學內容，采適宜的方式，為學生們創設交際情境，驅動學生們切身體驗，真正地進行語言交流，鍛煉語言表達能力。

以A healtjy way of life為例，該內容與學生們的生活密切聯系，在參與閱讀活動的時候，學生們可以積累豐富的語言知識。據此，我立足學生們的生活情況和他們的學習情況，創設了語言交際活動，引導學生們在小組中，調動自身已有的生活經歷，列舉自己的生活方式。然后，根據所學的內容，討論哪種生活方式是不健康的，哪種生活方式較為健康的，如何才能實現健康生活。如此討論具有開放性，便于學生們靈活運用所學展開交流，進一步地豐富知識儲備，鍛煉語言表達能力，為提升交際水平打下堅實的基礎。

總而言之，在實施中專英語教學活動的時候，教師要在生本教育理念的指導下，采取合作學習的方式，根據學生們的學習情況建構合作學習小組，圍繞教學內容設計合作任務，并創設合作交流情境，幫助學生們發揮主觀能動性，積累語言知識，鍛煉語言表達能力，從而提升教學質量。

參考文獻

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