中專英語教學中培養學生跨文化交際能力研究

尚娥

摘要：新課程中專英語教學對學生的文化發展作出了新的要求：“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力?！闭Z言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就告訴我們不要單純地進行語言教學活動。因此，在外語教學中，教師不僅應該教學生語言知識，還要教他們社會文化知識。學生只有掌握了有關目的語的語言規則和文化規則，才能真正擁有跨文化交際的能力。

關鍵詞：中專英語；教學；跨文化交際能力；培養

語言是交流的工具，語言的使用反映了一個社會的文化。脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的。如果我們忽略了文化背景知識，用大量時間孤立地教授語言知識，費時費力效果不佳。因此，在中專英語教學中進行文化教育，培養學生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。本文從文化滲透的課堂教學策略這一角度，論述如何培養學生的跨文化交際意識和能力。

一、提高教師自身文化素養，準確傳授知識

英語教師對中專生的跨文化交際能力培養工作具有非常重大的意義，本族語言和非本族語言間的有效交流，受到不同民族文化傳統、歷史文化、社會制度上的影響而產生不同的差異。這就要求英語教師有淵博的英語文化素養。英語教師博學多才，在實際的教學中才能夠使學生了解到英語語言的文化內涵。中國漢語表達不同于英語表達，在動物、植物、色彩詞、稱謂語、數字等內容的表達上都不一樣，有著不同的文化內涵。英語教師在教學中培養學生跨文化交際能力要注意到中西方語言文化間的差異，讓學生能夠理解到英語語言在這些內容的表達上不同于漢語的地方，讓學生準確掌握跨文化英語文化知識，使學生增強英語語言文化內涵。要想和非本族的人流暢地進行語言交流，中專英語教師在教學理念上也需要進行改變，不要只注重英語語法訓練和詞匯的講解，也需要對英語語言附加的文化進行傳授，要知道給學生一碗水，英語教師需要有一桶水，教師可以與時俱進，利用可以學習的各個渠道，培養自己在中西方文化方面的理解能力，提升自己不同文化間的語言素養，成為教學變革的主要力量。學然后知不足、教然后知困，英語教師只有擴大自己的文化知識范圍，不斷使自己的知識得到更新，具有雙重文化的理解、創新、批評能力，不斷深化自己的知識體系，才能使自己的學生可以在英語教學中有充足的學習興趣，讓英語語言學習過程變成文化間的交流過程。

二、利用教材內容進行文化滲透

中專生要想在英語學習中避免套用母語的語言規則，出現不合場所的語言表達現象，需要英語教師根據英語教材內容里隱含的信息，讓學生在恰當的場合進行恰當的英語語言表達。例如，中國人在見面時經常說的話是：“你吃過了嗎？”“你多大年齡了？”“你一個月掙多少錢？”等等，這些中國人日常閑聊的話題，在西方文化看來是不合時宜的，他們認為年齡、月收入、家庭情況、信仰、婚姻問題是個人的隱私，不愿意別人問及。西方人們在日常的交流時，經常講天氣方面的話題來展開彼此間的交流，例如：“What is the weather today？”西方文化里，注重自由、個性，注重個人主義，只有在言談舉止上沒有影響到別人，就能由個人做主，為之負責。中國強調的是集體主義，注重個人和社會間的關系，在說話時需要參照別人，不能破壞集體關系。如果沒有英語方面的文化背景，就會在交流時冒犯對方，影響交際的正常進行。英語教師在教材內容方面，需要向學生傳遞不同的文化信息、價值觀念，大力挖掘英語教材中隱含的文化，從英語語言的教學方面提升到文化教學方面，多介紹一些中西方文化產生沖突的例子，讓英語教學變得生動有趣，從而使學生的跨文化交際能力得到提高。

三、在詞匯教學中滲透文化

作為語言基礎的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切，文化載荷量最大。由于不同的民族所處的地理環境和歷史背景不同，對相同的事物或經歷也會有著不同的理解和看法，詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義。不同的文化賦予語言的感情色彩和民族特色迥然不同。即使同一詞匯，在不同的文化中也可能帶有不同的褒貶色彩。為此，在平時教學中要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，注重中西文化差異的對比，以便于學生更準確地定位詞匯的語用意義，為實現有效的跨文化交際奠定基礎。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關。了解其文化內涵，有助于對英語詞語的理解。在詞匯教學時教師應做到讓學生在掌握詞語概念意義的基礎上，幫助學生準確地了解、恰當地使用詞語。因社會文化背景不同而產生的具有不同褒貶意義的詞匯，除了給學生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等。

四、在聽說教學中體驗文化

中專教材中的聽說課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外，還必須有一定的社會文化知識作支撐?，F代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（ M.Wolfson ）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在聽說教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來，創設情境，反復操練。但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在聽說教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。在聽說訓練中不斷提升學生的人文素養，增強全球意識及文化差異敏感性，為其形成得體的跨文化交際能力奠定扎實的基礎。

總之，英語教學中不能只單純注重語言教學，還應滲透相應國家的文化，重視語言文化差異及對語言的影響。教師要不斷完善自己的知識結構水平，挖掘教材，拓展語言的文化內涵，把各種文化差異運用到課堂中，使得學生從不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高學生的跨文化交際意識和能力。

參考文獻

[1] 黃遠振.新課程英語教學與學[M].福建教育出版社，2003.