如何培養中專英語學生的閱讀技能

張寶芳

摘 要： 閱讀教學是中專英語教育的重要組成部分，英語閱讀在中專英語教學中非常重要。在中專英語教學中，作者始終把培養學生的英語閱讀能力作為教學的重要目標，旨在培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力，拓展學生思維。可見，在中專英語教學中培養學生的英語閱讀能力，勢在必行。

關鍵詞： 中專英語 閱讀教學 技能培養

一、設置懸念，精心設計問題，激發閱讀興趣

在中專英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學常用的教學手段。如果教師提出的問題得體、精巧，就能把學生引入“問題情境”，從而可以激發學生探索知識和閱讀的欲望，使他們能夠積極思考，這對發展學生的英語思考能力和表達能力起到很大作用。在中專英語閱讀教學的問題設計中，教師一定要注意提問的質量，問題必須有啟發性，難易適度，這樣才有訓練學生英語思維能力的價值。在問題設計中，英語教師需要注意，對不同性質不同程度的問題，要選擇相應層次的學生回答，注重分層教學。因此，教師必須精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導、怎么分析都要事先充分考慮。教師還要注意設計問題時應該循序漸進，由易到難。

二、選擇合適的英語閱讀教材

合適的英語閱讀教材可以讓英語閱讀訓練的結果事半功倍。教師在一開始對學生進行英語閱讀能力訓練的時候，要選擇內容豐富、難度較低的閱讀材料，題材豐富的閱讀資料，可以拓寬學生的眼界，讓學生了解更多知識，學生在閱讀難度較低的閱讀材料時，不會因為太難而失去學習興趣，由此可見，教師對學生進行英語閱讀訓練，選擇合適的英語閱讀教材非常重要。例如，教師可以選擇一些報刊、散文或者是當今時代正受到人們廣泛關注的事件等，可以選取不同領域和文化背景的閱讀題材，并且逐漸加深難度，讓學生由淺入深，對英語閱讀產生興趣及自信心。教師選擇英語閱讀材料，材料中的生詞量應該低于5%，這樣學生在進行閱讀的時候不會產生束手無策的感覺，學生只要用字典或者是其他手段對少量的生詞進行查找，就可以獨立完成文章的閱讀，這樣的英語閱讀，可以讓學生對學習產生自信心，認為自己可以做得更好，從而激發學生學習英語的潛力，促進學生對英語學習的熱情。

三、引導學生正確朗讀，認真抓好節奏、句子重音及語調

在英語教學中，要使學生正確流利地朗讀課文，就必須抓好節奏、句子重音及語調的教學。學生要朗讀好課文，就必須首先懂得英語的節奏，自覺地實踐，學會有節奏地朗讀。在了解了節奏概念的基礎上，必須首先學會把句子意群作為一個語調組來朗讀。語調分升、降調，它的主要功能和語法上的語氣和情態相近似。沒有良好的語音語調的訓練，固然聽不懂話語，口頭上也說不出語調自然的話。還有句子重音，它的位置不是固定不變的，重音所在，就是意思的重點所在，也就是全句的核心所在。我的教學體會是，一開始朗讀就要抓節奏、語調、句子重音，使學生接受規范的語音訓練，培養學生的語感，不能等學生不良的語音習慣養成了再抓，那時學生會感到格格不入。我的具體做法是，從模仿入手，放錄音帶和VCD教學片或老師示范朗讀，在這個過程中，要求學生在書上標注意群、重音和升、降調等符號，這樣可使學生更有效地掌握朗讀技能，進一步理解課文。一般學生愛把升調的地方讀降調，還有的在輔音上讀升調，聽起來很別扭。此時，我就告訴他們學外語一定要模仿好語調。每當學生模仿得惟妙惟肖時，我就鼓勵他、表揚他。如有錯誤，我立即糾正，讓他再讀一遍，讀得好的，還叫他領全班讀，使學生樹立成就感，增強自信心，同時采取個別試讀、分排齊讀、男女生分開齊讀、角色扮演讀等方式，使學習有所間歇，也能使學生有對比的機會，互相競賽，形成你追我趕的學習氣氛。

四、有目的、有聯系地閱讀

有目的，即有目的地進行閱讀，帶著自己的問題與作者“交談”。我們可采用控制性閱讀模式，即“問題—文本”的閱讀模式。此模式要求學生在閱讀過程中首先注意與閱讀目的最相關的信息，通過問題的導入，學生對閱讀任務心中有數，不至于盲目處理信息和儲存信息。其次通過問題的導入，學生可以根據提出的問題，建立篇章宏觀結構，有效地進行“自上而下”和“自下而上”雙層交替閱讀。再次通過問題的導入，由問題句的隱含邏輯推導出相關信息，減少閱讀信息處理量，提高閱讀速度和理解效率。

有聯系地閱讀。在閱讀時不免會碰到一些我們不熟悉的事物，可以盡量借助聯系或聯想，將文章或作品中描述的人物、事件、景色、環境與實際生活中的類似事物或與自己曾經讀過的類似內容聯系起來，哪怕只有一點線索，都會對理解文章的內容有幫助。

當然，上述思維活動應是自然、迅速的，否則達不到訓練效果。只要抱著積極的閱讀態度，就一定會喜歡閱讀，從中獲益匪淺，閱讀興趣也會不斷提高。

五、關注自主閱讀，提高學生的閱讀質疑能力

在英語課程教學中，制定適宜的教學策略，能夠調動學生學習和使用英語的主動性和積極性，滿足他們的語言學習發展需要。在英語閱讀教學中，教師應關注學生的自主閱讀學習，這是上述教學的必然要求，也是培養學生閱讀質疑能力的需要。自主閱讀是學生進行英語學習的重要前提，通過自主閱讀，能夠讓學生較為深刻地理解文本的表達內容，還可以有效培養學生的自主學習習慣，便于學生在學習英語的過程中充分運用；提高他們的語言運用能力；有效幫助學生在閱讀學習中概括出文本的表達主題，且發現在閱讀學習中存在的疑難。因此，有利于培養學生的自主質疑學習習慣，提高學生的閱瀆理解能力。

總之，想要激活課堂教學，教師要善于選擇英語閱讀材料，注意運用多種閱讀策略，激發和培養學生的學習興趣。在英語課堂教學中，教師應讓學生適時進行默讀、朗讀、精讀和泛讀，以每個閱讀環節為著眼點，引領學生進行合作探究，研讀文章，積極完成閱讀任務，從而訓練學生的英語閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力與表達力。