案例與情景教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐正宇+王碧玉+姚玲++王太林

摘 要： 目的：探討案例與情景教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇三年制護(hù)理專業(yè)2014級學(xué)生244名，隨機分為兩組，對照組120人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；實驗組124人，采用案例教學(xué)與情境教學(xué)方法；對兩組學(xué)生的病例分析成績、基礎(chǔ)知識成績和教學(xué)效果評價進(jìn)行比較，并調(diào)查實驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價。結(jié)果：實驗組學(xué)生的病例分析成績、基礎(chǔ)知識成績和教學(xué)效果評價均高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），實驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價較好。結(jié)論：案例與情景教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中取得良好效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞： 案例與情景教學(xué)法 病原生物與免疫學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將這兩種教學(xué)方法結(jié)合使用[1-3]。

目前，我國高等醫(yī)學(xué)教育中“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture—Based Learning，LBL）”這一傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)病原生物與免疫學(xué)課堂上，老師會在短時間內(nèi)講述大量、繁雜的知識，學(xué)生容易厭倦。在當(dāng)今教學(xué)改革進(jìn)程中，“案例與情境”教學(xué)模式近年來已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[3]。案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的綜合運用可強化教學(xué)效果，亦可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題組結(jié)合本校的實際情況，在病原生物與免疫學(xué)課程內(nèi)對三年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實行案例與情境為基礎(chǔ)的教學(xué)，并通過比較，得出案例與情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.資料與方法

1.1一般資料：選擇三年制護(hù)理專業(yè)2014級學(xué)生224名，隨機分為兩組，對照組120人，實驗組124人。兩組學(xué)生人數(shù)、年齡、學(xué)習(xí)紀(jì)律、基礎(chǔ)及前期各門基礎(chǔ)課成績均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法：病原生物與免疫學(xué)于一年級下學(xué)期開課，均由筆者授課。教材采用科學(xué)出版社出版李劍平主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》，教學(xué)大綱、目標(biāo)與課時數(shù)相同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按教學(xué)大綱授課，教師講授理論為主，學(xué)生聽課、記筆記、思路跟進(jìn)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗班運用案例與情境教學(xué)法。課前布置案例，依次展開情境教師于課前先給學(xué)生發(fā)放案例素材。

1.3教學(xué)效果評定方式：①期末考試成績：課程結(jié)束后對兩班學(xué)生進(jìn)行理論知識考試，由同一教師命題及閱卷，根據(jù)教學(xué)大綱要求精心設(shè)計考題，共100道選擇題（總分100分），其中病例分析題型占40分，主要考查學(xué)生臨床思維及處理臨床問題的能力；其他題型占60分，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用情況。②問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的問卷對實驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)計7個內(nèi)容。發(fā)放問卷244份，回收有效問卷244份，回收率100%.

2.結(jié)果

2.1實驗班與對照班考試成績比較

病例分析題得分，實驗班（34.78±1.95）顯著高于對照班（30.25±3.67），基礎(chǔ)知識題得分，實驗班（50.35±5.34）顯著高于對照班（47.13±4.43），具體見表1。

2.2兩種教學(xué)法教學(xué)效果評價

比較內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)臨床思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高課堂主動參與意識，增強溝通和協(xié)作能力、專業(yè)能力和綜合運用知識能力七個方面，結(jié)果顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），實驗班教學(xué)效果優(yōu)于對照班。

3.討論

本研究說明，實驗班教學(xué)效果優(yōu)于對照班，實驗班學(xué)生普遍認(rèn)為采用案例與情境教學(xué)法有利于強化學(xué)習(xí)效果，同時對未來職業(yè)發(fā)展有益。案例與情境教學(xué)法把課堂空間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自由模擬演示、分析，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與和溝通交流的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使感知、理解、深化融為一體，強化了教學(xué)效果。同時，這種方法提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下積極提出問題，并大膽提出自己的見解，發(fā)表意見，尋找解決方法。這種注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用知識的方法，使理論與臨床實踐相聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[4，5]。

在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，案例與情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、判斷、解決問題的能力及溝通交流能力，提高了教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平，徐慶強，戚中田.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探索與分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，03：161-162.

[2]李曉杰.“課證融合”模式在福建省高校社會體育專業(yè)中適度推行的探討[D].廈門大學(xué)，2014.

[3]王較過，何傳杰，張夢琴.探究式教學(xué)的有效性及其評價[J].教育理論與實踐，2010（3）：47-48.

[4]周密，李哲，王艷艷，華芳，鄭海箏.病原生物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].中國實驗診斷學(xué)，2013，10：1923-1925.

[5]向麗，周鐵軍，王光西.病原生物學(xué)實驗教學(xué)改革研究與實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009，06：700-702.

通訊作者：王碧玉