積分激勵機制在生物課堂教學《青春期》中的運用

郭瑞萍

摘 要： 教學方法在教師教學過程中的地位至關重要，積分機制激勵大面積學生參與課堂學習活動，它的運用在某種程度上讓課堂成為一種競賽游戲，營造輕松有趣的課堂氛圍，使學生樂學，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 積分 激勵 生物課堂

隨著教育制度的改革，要求以盡可能少的時間、經歷和物力投入，盡可能取得好的教學效果構建“高效課堂”。要實現課堂的高效性，需要教師在課前做足充分的準備、課堂精心組織開展課堂環節，還需要學生積極主動地參與教學活動，如何激勵學生積極主動參與呢？拿破侖說：“給我足夠的獎牌，我就能征服全世界。”詹姆斯教授研究發現：如果一個人受到充分激勵，就能發揮自身能力的80%～90%，由此可知，激勵能夠有效地調動人們的積極性、創造性和發揮其聰明才智、潛能。以下是我從運用“學生積分激勵機制”在七年級生物下冊第一章《人的由來》第三節《青春期》課堂的應用讓學生更好地發揮自己潛力，更好地完成學習任務的實施過程和心得體會。

一、教學背景分析

對于每一個人來說青春期是必經階段，它是人生最美好、最重要、最關鍵的時期，但是青春期這部分知識涉及學生身上一些比較隱私和敏感的話題。七年級的學生剛步入青春期，他們不僅充滿朝氣和活力，內心對于青春期出現的身體變化和心理變化還有很多迷惑。他們渴望獲得青春期知識，但多數不能通過正規渠道獲得，又羞于和老師、長輩溝通，更多的是同齡人的私底下交流，很多問題他們似懂非懂，但又充滿好奇。我在課前對教學班級進行相關知識的問卷調查，有89%的學生已經進入青春期的個體發育階段，72.6%的學生或多或少有心理煩惱和困惑。

二、運用積分激勵機制課堂《青春期》在非實驗班和實驗班教學實錄及評價

1.創設情境導入

根據課本的“想一想，議一議”，說出身體上除了“容易長青春痘”外還有哪些變化？非實驗班：讓學生根據自己的身體情況說出變化。實驗班：讓全班分為男生組和女生組兩大組，主動舉手說出自己身體上的變化，說出一個將獲得1分。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】未采用積分激勵的班級教學中發現學生對本環節的態度躲閃而不嚴肅，多數學生都不愿意參與教學活動，只想聽別人講，看別人的笑話。而在實驗班通過回答問題積分調動了學生回答問題的積極性，很多同學舉手發言，帶動學生認真、輕松而不失嚴肅地進入課題，效果較好。

2.活動一：資料分析

讓學生以學習小組為單位，分析書本P14的資料分析，討論下列問題：

（1）男孩和女孩開始身高突增的年齡有沒有差別？

（2）你和本組同學的身高變化和圖中數據完全一致嗎？如果有出入，請分析原因。

（3）男孩和女孩體形的變化與睪丸和卵巢的發育有關嗎？你是怎樣得出結論的？

讓學生討論后小組代表表達小組的討論結果，回答的小組加1分，回答準確而精彩的小組加2分。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】未采用積分激勵學生的班級教學中發現學生對本環節的參與度不高，主要是同學和老師講抄筆記，而在實驗班通過學生分組合作，在小組中凸顯自己的價值，能提高學生的自我成就感，使得各種性格特征的學生都能得到發揮，積極參與到課堂中，提高學生的課堂參與度。大部分同學都能參與小組討論，并推薦小組成員代表回答。小組積分激發了學生的集體榮譽感，學生會為了小組這個團體而認真參與問題的討論和回答，進而思考和解決遇到的問題。

3.活動二：說說對如何健康度過青春期的

教師多媒體展示課前收集的同學較常見的困惑和煩惱，讓同學根據自己的認知和思考提出解決問題的策略。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】該環節本旨在讓學生運用所學知識解決實際問題，在非實驗班教學過程中發現，學生多數只能根據書本的提示回答書本的答案，答案沒有創新。而在積分激勵下，實驗班同學的表現就很不一樣，用心思考有效的策略，方法和答案都有很大的創新。

4.教學反饋

5.教學反思

完善、多樣的積分激勵機制課堂的構建，以其生動活潑、切實有效得到了學生的歡迎，激發了學生學習生物的興趣，調動了學生參與學習活動的積極性，加速了學習任務的完成，真正輔助創造了學生在積極、快樂中學習的高效課堂。但在積分激勵學生參與的過程中發現了整節課按照積分制的規律實行，雖然有效提高了學生的課堂參與度，但是同時導致學生過于追求積分，而盲目回答、搶答問題，不能真正做到思考后回答，或者理解基礎上回答。