淺談小學語文個性化習作的教學策略

王迎春

摘 要： 個性是人進行創造性活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。語文課程標準明確指出小學語文教學中要著力“發展健康的個性”，因為健康鮮明的個性是兒童“生動活潑地得到發展”的前提。作文教學是最富有個性的學習和創造活動。那么，如何實現學生個性的“優化發展”呢？下面談談尋求手段與目標的最佳契合的三種策略：開放——讓個性由單一走向多元；激勵——讓個性由盲從走向獨立；疏導——讓個性由偏激走向和諧。

關鍵詞： 發展 個性 開放 激勵 疏導

個性是人進行創造性活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。《語文課程標準》明確指出小學語文教學中要著力“發展健康的個性”，因為健康鮮明的個性是兒童“生動活潑地得到發展”的前提。作文教學是最富有個性的學習和創造活動，然而當前作文教學卻存在程序化、虛假編造、難寫難作等現象。形成原因是多方面的，作文教學過于強調學生的自主精神和創造意識，是根本原因。那么，如何實現學生個性的“優化發展”呢？下面談談尋求手段與目標最佳契合的三種策略。

一、開放——讓個性由單一走向多元

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學生習作也不例外，教師應系統地組織學生參加喜聞樂見的實踐活動，拓展學生的生活空間，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物充實學生的感性體驗。如帶領學生走出校門，開展郊游、野炊、植樹、采集、拾廢舊等活動，幫助他們積累素材，同時欣賞大自然的美景，陶冶情操。如在“我愛家鄉”的習作中，由于豐州是一座古老的城鎮，有美麗的自然景觀和豐厚的文化底蘊。充分利用豐州的社區資源，帶領學生走進海絲之路的起點——九日山，讓他們觀賞九日山的風景，了解九日山的歷史，感悟九日山的文化，增強愛家鄉的自豪感。這樣學生親身體驗，如臨其境，有感而發，自然而然地達到“水到渠成”的效果。與此同時，引導學生關注現實，留心人們的言行舉止及社會生活中的熱點問題，讓他們在實踐中觀察認識、思考辨析、體驗感悟，于平凡中發掘不凡，于平淡中探尋新奇，充實自身理性體驗，朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果學生題材庫存充裕，寫作時自然是有話可寫、有感可發、有情可抒了。

二、激勵——讓個性由盲從走向獨立

傳統作文教學的弊端之一是主觀拔高要求，苛刻審視學生，致使原本天真活潑的學生經過作文教學流水線的篩濾，逐漸喪失獨立個性，開始變得盲從。學生常常用自己的筆寫別人的話，用自己的大腦重復別人的思維，其個性內容的保守性、個性空間的狹隘性、個性水平的低下性，已非常明顯。激勵作為成功教學的“催化劑”，能在很大程度上喚醒和鼓舞學生的獨立個性。

成功激勵對培養學生獨立個性大有裨益，因為一次次成功的積淀會熔鑄成求索、開拓、創新的氣質，而這種主體精神和創新潛能，正是獨立個性必需的。讓學生在大膽習作中體驗獨立表達的價值，品嘗成功的喜悅，這是促使學生形成獨立個性的重要保證。教師可通過組織“有個性習作”賞析，“有個性習作”展覽、“有個性作家”命名等活動，讓學生體驗獨立表達的快樂。

二、疏導——讓個性由偏激走向和諧

小學生受年齡、閱歷、身心發展等特點制約，往往存在一些個性問題，如自卑孤僻，經不住挫折、打擊等，諸如此類，在他們的習作中都會有所體現。為此，教師應遵循葉圣陶先生“教作文”與“教做人”合一的思想，對學生的不良行為、個性進行科學的疏導，激發學生主體的“內省”，引導個性由偏激走向和諧，并不斷完善。

在一次主題為“自我介紹”的習作中，發現幾名學生表現出不同程度的自卑傾向。為了不傷害這些稚嫩的心靈，我精心組織一次“說說他的優點”活動，讓學生從他人的評價中發現自己的閃光點。首先抽到的是班上一名寡言的女生，學生一聽名字，就七嘴八舌地議論開：“××同學紀律性特強，每次出操都很安靜”、“××同學能寬待別人，上學期我把她的鋼筆弄壞了，她都沒讓我賠”……學生一下子說了好多，我偷偷瞥了一眼坐在下面的她，只見她的臉上已經露出會心的笑容。接著情況就更好了，幾位個性有問題的學生都在不知不覺中受到教育。后來都有很大的改變，尤其重新樹立信心。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們深信隨著作文教學中學生個性發展策略的不斷優化、實施，學生的個性必將得到充分發展。我們更堅信在眾多語文教育工作者的研究努力下，一個萬紫千紅、生動活潑的作文教學的春天，必將呈現在這個嶄新的時代。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

[2]徐同.個性化教育理念下作文與作文教學改革.