談中專英語聽力教學模式

肖小玲

【摘 ?要】聽力教學是英語教學的一個重要環節，也是學習英語的人應該掌握的一項技能。做好英語聽力教學工作是英語教師面臨的一個重要問題，尤其在聽力材料的選擇和教學模式的運用方面都對我們提出了嚴格的要求。

【關鍵詞】中專英語 ?聽力教學 ?模式創新 ?聽力水平提高

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0019-01

英語教師往往反復強調聽、說、讀、寫這四項基本技能，聽始終被放在首位。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見聽的能力的培養的重要性。如何使英語聽力教學順利開展已成為一個重要的課題。在中專英語教學中，聽力占有較大的比重。

一、聽力材料的選擇

聽力材料有獨白及對話兩種。在教學過程中，如果要使學生集中注意力，提高聽力水平，就要做好獨白，如果使學生同時掌握聽說兩種技能，最好選擇對話。中專英語課本中的對話形式較多，這對培養學生聽和說的能力都是不錯的保證。教師除了對聽課本中給定的錄音進行指導外，也可以自己選擇聽力材料提高學生的聽力水平。但要遵循以下幾個原則：

（一）難易適度，不能太難也不能太簡單

聽力材料太難容易導致學生聽不懂，不僅不會鼓勵學生進行多聽多練習的工作，反而會使學生產生挫敗感，甚至喪失對英語聽力學習的興趣，失去自信心。聽力材料太簡單，容易使學生馬上聽懂，產生不屑一顧的心理，造成對英語聽力的興趣喪失。

（二）內容適用

比如給中專計算機專業的學生聽的聽力材料要涉及計算機的一些專業詞匯和知識，掌握計算機的一些基本的專業詞匯，如procedures，software，hardware，data等。

（三）發音標準

聽力材料要符合英語國家的英語用法和發音標準，讓學生無論在什么樣的環境下都能感受到聽力材料的地道。

二、聽力教學的模式

中專英語教學大綱對英語聽力的基本要求是：對簡單課堂教學用語做出反應;利用關鍵詞捕捉簡單信息（如姓名、電話號碼、職業等）;聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。較高要求是：根據日常生活和職業場景中的多步驟指令做出相應反應;理解所聽日常交際對話的大意;借助圖片、圖像等聽懂職業場景中的簡單活動安排和會話。在這里我們就要根據這一要求建立適合的教學模式。一般把聽力教學活動分為三個階段：聽前階段pre-listening、聽中階段while-listening和聽后階段post-listening。

（一）聽前階段pre-listening

聽前階段pre-listening，包括準備工作及任務分配。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力教學之前要對即將聽到的材料做鋪墊，比如教師可以對聽力材料的背景做簡要的介紹，或者挑出材料中包含的關鍵詞，降低難度，激發學生“聽”的興趣。教師還要分配具體的聽力任務，比如聽后要對聽力材料的認識達到什么樣的水平，完成題目的正確率等。我們將聽力任務分成兩種：任務A和任務B。任務A指的是可以邊聽邊完成的任務，如Listen and fill，Listen and choose，Listen and tick等這些相對基本的習題。任務B指的是聽力結束后才可以完成的任務，如Listen and debate，Listen and discuss，Listen and summarize等需要進行大腦加工得出結果的復雜題目。

（二）聽中階段while-listening

聽中階段while-listening，是學生收到信息、理解內容的重要環節。教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽及有根據地思考、推測和想象。這個階段是聽力訓練最為重要的階段，在這個過程中教師就如何提高聽力效率對學生進行一些指導。比如：指導學生邊聽邊記憶，尤其在第一遍泛聽時，要了解聽力材料的大意，完成任務A。第二遍精聽，要針對題目問題，聽要點、聽細節及關鍵和特定詞，得出如時間、地點、人物等要素，對整個聽力材料有整理的認識，再加上自己經驗所得出的一些推論，使聽力材料的內容在自己大腦里立體起來。

（三）聽后階段post-listening

聽后階段post-listening，是聽力訓練的鞏固階段。即第三遍復聽，這一次聽力過程中要側重對疑難問題、句子進行對比、判斷、分析，確定做出正確的答案。教師應該在這一階段對整個教學模式做一個總結。要觀察學生對聽力材料的掌握情況，檢查聽前所分配的任務完成如何，如果完成情況良好進入下一個項目的學習，如果完成情況不理想就要返回此模式的開始，強調任務，重新進行此次聽力活動。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生的積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力，課內外結合，取得良好的效果。