淺析合作學習在小學高年級小組數學課堂中的應用

毅俊麗

【摘 要】隨著國家課改的不斷進行，各學校也在不斷提高自己的教學水平，改進自己的教學模式。小組合作作為一種新型的教學模式，現在已經成為老師教學方式的重點，同時小學數學是高年級學生學習數學的關鍵期，它將會為學生日后的數學學習打下一個良好的基礎，所以小組合作對小學數學的教學十分重要。根據小組合作學習的優勢，重點論述了小組合作學習的作用和意義，以及它在小學數學課堂上的應用。

【關鍵詞】小組合作學習；小學數學；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0172-02

懂得合作是一種能力和素質，而小組合作學習是一種主要的教學策略，也是新課改所提倡的。其中，新課改的一個重要目的就是培養學生的合作技能。小組合作學習可以有效地為學生營造民主寬松的氛圍以及一個鍛煉自己的機會。以心理學作為視角進行分析，學生在合作學習中能夠感受到學習的快樂。這樣學習氣氛會激發學生的學習積極性和主動性，從而激發學生的情感和智力。

小組合作學習這種學習方式，對學生而言，它將會促進學生間的溝通與合作，使學生在小組合作中共同進步，對老師而言，它將幫助老師更好地管理學生，改進教學方法。所以將它應用在小學數學的課堂上，將會更好的幫助學生學習數學，同時也提高了學生合作交流的能力。

目前形勢下，非常多的合作學習方法或者是策略被應用于實踐中，在教學實踐活動中，怎樣更好地實施合作學習，這是所有的合作學習實踐者需要認真探究的。合作學習不是給某個小組一份作業，不是在做作業的過程中相互地討論，真正的合作學習是讓學生一起探討學習問題和相互地協作。因此，合作學習務必具有一些基本的要素，從而跟其他的教學加以區別。

一、小組合作學習對小學數學課堂的意義小學數學是學生學習數學的開端，老師采用小組合作學習這種方式

第一，將會提高學生合作學習的能力，總所周知，一個人的智慧是有限的，多個人的智慧是無限的，在數學的學習中，老師經常會給學生出一些例題，如果是一個人在做，那么很可能想很久也想不出，但在小組合作中，大家集思廣益，很可能就把題解出來的，并且在小組分配時，小組中肯定會有數學好的人，這時就也可以起到幫助學習不好的同學學習的目的。

第二，可以調動學生學習的熱情，在小組合作學習，學習一般的同學因為得到了學習上的幫助，肯定會增加學習數學的動力，并且數學是分很多部分，很可能有的同學在《分數》這一章學得好，在下一章《三角形計算》學的不好現象，這時，小組合作學習就可以幫助改善這一問題，組員們互幫互助，取長補短，不斷可以增加學習的氛圍，還可以提高學生的學習成績。同時小組之間也會進行學習的比拼，老師可以根據課堂表現、發言、作業等來對小組進行評分，然后對表現好的小組給以獎勵，這樣可以促進小組間學習的熱情，小學生的干勁十足，所以進行評比會促進學生學習的動力，幫助學生更好地學習數學。

二、小組合作學習在小學數學課堂上的應用策略

1.要實施優化分組教學。

要想使小組合作學習這一教學方式發揮它的最大作用，最重要的一條就是合理的進行分組，在分組時要根據班級的人數進行分配，例如：我班有40人，那么我就將他們分為5組，每組8個人，其中每個小組都要有1到2個數學學習成績好的同學，2個左右上課積極發言的同學，這樣可以充分調動小組學習的積極性，并且要在每個組中選擇一名組長，這名組長不僅要學習好，還要樂于助人、有凝聚力，這樣不僅可以幫助老師向組員布置任務，同時可以團結組員，增強小組合作能力。

合作學習是課堂教學互動理論的發展。在沒有提出合作學習理念的時候，常常只是教師和學生之間進行互動，而否定了學生與學生之間的互動。事實上，教師在教學課堂中的所有活動，大都出現在跟學生進行互動的教學情境中。合作學習倡導生生以及師生間的多變互動性，它發展了課堂教學互動理論。

2.仔細策劃小組合作學習的實施過程。

在老師進行完小組成員的分配工作后，老師要為小組合作創作一個學習的情境，這要求老師不能像原來傳統教學那樣，老師在上面講學生在下面聽，老師應該留出小組討論的時間和學生與老師互動的時間。老師在通過生動的事例對學生講解數學問題時，可以讓學生進行討論，并且合作舉出相同的例子并進行驗證，這可以幫助學生積極的動腦思考，而不只是被動的在聽老師講課。小組合作學習的真正意義在于小組各個成員對學習問題的交流，所以老師要對第二天上課要將的核心問題布置下去，讓學生能夠明確學習任務，因為只有明確了學生的學習任務，才可以避免小組成員在合作學習時的盲目性，同時也可以充分體現小組合作學習的實效性。

3.要建立健全小組間的評比機制。

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發學生學習的興趣。

建立健全小組間的評比機制，關鍵在于對小組內每個成員的評比和小組之間的評比，老師可以對上課積極發言，完成作業等的小組個人進行獎勵，每次可以加1到2分，對沒完成作業的學生可以進行1之2分的減分，同時老師可以在上課對贏得競賽的小組進行加分的獎勵，并且老師要做到每天對小組情況進行簡單的總結，每周對小組的整體表現進行大的總結，并且表現好的小組進行表揚，在期末綜合小組的總成績對前三名的小組進行不同程度的獎勵，這可以激勵小組內成員的學習熱情和提升小組的凝聚力，并能確保能夠真正的落實小組合作學習這一教學方式，而不是只是對學習進行了小組分配走一個形式而已。

三、總結

小組學習作為一種新的教學方式，現在的運用并不是十分成熟，所以容易出現學習低效的現象，因為小學生的自制力不強，所以有的學生會利用老師讓小組進行交流時老嘮嗑，這樣就會讓小組討論變得沒有意義，老師在讓小組進行交流時，應當從講臺上走到學生中間去，對各個小學的學習情況進行觀察和介入，并對各小組的合作學習情況做到心中有數。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《小學高年級學生合作學習方式的實踐研究》（fgjy18076）研究成果。