試論幼兒園區角活動中合作行為的研究

高慧

【摘 要】社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一。今天的獨生子女身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現。針對這種狀況，本文通過對幼兒區角活動中合作行為的觀察、記錄與描述，分析幼兒合作行為的影響因素，并在此基礎上尋求幼兒合作行為的培養策略。創設更多交往機會的方法來培養幼兒的交往能力，培養幼兒良好的親社會行為，增強幼兒的合作意識和合作技能。進而為培養幼兒良好的個性、健全的人格打下堅實的基礎。

【關鍵詞】區角活動；中班；幼兒交往能力；培養

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0265-01

《幼兒園工作規程》明確指出：“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動的機會”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”等等。區角活動是實現教育目標，促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。區角豐富有趣的材料、寬松自由的環境能滿足幼兒的需要，使幼兒產生一種內在動機，促進幼兒主動參與活動，調動了幼兒交往的積極性、主動性，增加了交往的興趣。區角活動使興趣愛好相似、經驗能力一致的幼兒集中在一起，共同的語言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動性的發揮。幼兒在區角間不斷進行溝通與協商，從開始的獨立活動發展到有意識合作，并從中體驗到合作成功的快樂。本研究通過觀察幼兒區角活動中合作行為，分析幼兒合作行為的影響因素，尋求幼兒合作行為的培養策略。在此的基礎上對幼兒的區角活動合作行為教育提出一些建議。

一、為幼兒創設和諧的區角環境，激發幼兒的合作意識

區角最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在區角活動中，教師應是環境的創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子主動的學習。在設置區角時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如發現幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，一個令幼兒流連忘返的玩具區就形成了。物質環境是幼兒進行交往的橋梁。在相互交往過程中，隨著交往內容的不同，幼兒在嘗試一起玩的樂趣中，合作能力也會獲得發展。根據幼兒的實際情況，結合合作能力培養的目的，我為幼兒開設了“娃娃家、理發店、表演區、益智區、醫院、種植區、圖書區”等活動角區，并及時更換區角投放材料，充分為幼兒提供交往合作的機會。

二、教師適時的幫助、指導與評價去調動幼兒合作行為

幼兒活動時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動。尊重幼兒的活動意愿來指導幼兒，鼓勵幼兒發揮積極性、主動性。并通過活動后的肯定性的評價，進一步激發幼兒的合作意識、合作欲望，強化幼兒的合作行為。

首先，通過認真觀察，發現幼兒合作的火花，給予及時引導。教師加入幼兒正在進行的游戲，以角色身份指導幼兒游戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導方法。幼兒無合作意識的情況下，教師應及時介入，按照事情的常理常規，有意識地去引導。針對不同區角活動環節、不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，教師在充分尊重、信任幼兒的原則下，盡可能地鼓勵其與同伴合作游戲。

然后再公正及時地評價，鞏固幼兒的合作行為。為培養孩子的合作行為，我班開展了“分享活動”，請大家把自己最心愛的玩具與大家一起分享。每次分享活動后，我都會引導幼兒說：“今天你帶了什么玩具？你和誰一起玩啦？玩得高興嗎？為什么？”給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師應及時給予肯定，鞏固幼兒的合作行為。同時又能再次激發幼兒合作的強烈愿望。

三、巧設活動材料，提供合作機會

有研究表明，兒童最初的交往活動往往是從使用材料開始的。根據這一特點，教師要豐富幼兒的活動材料。除了現成的各種材料，如木制結構材料（積木、木珠等）、塑料制結構材料（雪花片、積塑等）外，還有一些自然界的原材料及生活中各種安全衛生的廢舊物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐、紙匣等都可作為活動的材料。教師要帶領幼兒使用各種結構材料，以引起幼兒對材料的興趣。同時，還要讓他們知道，利用這些材料可以建構出許多物件，引起幼兒對材料的喜好，并愿意去使用它，激發幼兒參加活動的興趣，從而為交往能力的培養創造機會和氛圍。早期教育抓住“關鍵期”，培養合作行為，從幼兒心理發展規律來看，處在幼兒后期的孩子（3歲～6歲），在言語、情感、行動等方面，都表現出一定的合作傾向，同時幼兒期又是智力發展、個性形成的啟蒙時期，此時的幼兒最容易接受新生事物，并且已經初步具備各種能力，他們能在教師的引導和訓練下，正確有效地完成各項指令。另外，同伴關系對幼兒心理發展也起著成人無法替代的特殊作用。從教育心理學角度來看，“最近發展區”是幼兒之間相互交往的良好時機，而幼兒的相互交往作用發生在認知發展的加速區，與最近發展區相一致，因而這個階段是開展合作活動，發展幼兒意識的最佳時期。根據以上兩個角度以及中班幼兒的身心發展特點，我們可以很清楚地了解到中班不僅是培養幼兒合作意識的關鍵期，而且其合作意識已經萌芽并且正在逐步發展。因而我們有必要采取一定的措施進一步增強幼兒的合作意識，使其提高交往能力，為將來更好的適應社會生活奠定基礎。

四、結語

通過創設良好環境，教師多鼓勵、引導幼兒合作、分享、交流，從而培養中班幼兒交往能力是可行的，尤其對幼兒合作溝通能力的培養效果良好。幼兒在區角活動中不僅能體驗到交往的滿足，而且可以不斷學習到社會知識，學習到怎樣與人交往，來適應社會生活。區角活動提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。

參考文獻

[1]邸超然.小班幼兒區角活動中合作行為的研究[J].新課程（小學），2016（7）：92-97.

[2]顧蓓蕊.在區域游戲中培養中班幼兒合作能力的策略探究[J].新課程：上，2016（11）：56-57.