淺談怎樣提升西藏邊遠地區初中數學

王人標

【摘 要】隨著國民經濟的不斷發展以及中國國際地位的提高，教育事業也相應的獲得了快速發展的機會，尤其是西部地區的教育水平，在國家政策、人才以及資源的支持下相比過去已經得到了很大的提高，但是目前在西藏地區初中數學教學工作中仍然存在著一些問題。本文針對西藏地區在初中數學教學中存在的問題進行分析，淺談教師利用何種方式方法，提高西藏地區初中數學的教學效率和教學水平。

【關鍵詞】西藏；邊疆；初中數學；教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0290-02

引言

數學是一門與生活緊密相連的學科，同時也是其他學科學習的基礎。因此，根據新課改的要求，在數學教學中應激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新思維和發散性思維的培養。這就要求初中數學教師在市級教學中將數學知識與學生實際生活相結合，使學生能夠活用所學知識。尤其是西藏的初中數學教育，更應該重視這一點，初中數學教師應根據學生基礎條件合理的進行教學設計，注意利用生活中出現的問題引導學生思考，從而激發學生的學習興趣，最終達到培養學生數學意識以及提高初中數學教學水平的目的。

一、西藏地區初中數學教學現狀及問題分析

相比內地中學數學教育，西藏地區的中學數學教育雖然同樣面臨著新課改的共同要求，但是又有其特殊性。西藏地區與內地相比，由于其環境和地理位置的影響，在師資以及教學設備、教學理念方面相對較為落后。因此，在西藏填鴨式教學、一言堂式課堂教學模式比比皆是，由于學生學習條件惡劣，導致教師在授課時相對保守，不敢嘗試新的授課方式，造成學生數學成績很難提升。以下是西藏地區初中數學教學現狀以及遇到的問題分析。

1.學生基礎相差較大，教學難度加大。

如上所述，由于環境的不同，西藏地區學生的基礎和知識體系也不盡相同，來自地級市以及省會的學生由于條件相對優越，因此在邏輯思維能力、空間想象力等方面相對較好，學習數學的能力相對較好；相比之下來自農區或者牧區的學生由于家庭經濟、教學環境的影響因此數學基礎較差，知識體系不夠完善。再者就是部分藏族學生漢語水平相對較差，因此在初中數學的學習中較為吃力，導致學習成績很難提高，最終徹底喪失學習數學的信心。

2.課堂授課死板，學生缺乏學習主動性。

數學是一門與實際生活聯系很緊密的學科，而在目前西藏初中數學的實際教學中，教師仍然占據課堂主體地位，學生被動的接受知識，失去了探索知識的樂趣，同時因為沒有因材施教，數學基礎薄弱的學生聽不懂授課內容，參與不到課堂學習中，因此喪失了學習的樂趣。除此以外，西藏地區的部分學生對數學這門學科的理解不夠深刻，沒有意識到數學是學習其他科學的基礎。由于缺少生活實踐，也意識不到數學是一門可以解決實際生活問題的科學，因此對數學的學習態度出現了偏差，缺乏學習數學的主動性，導致惡性循環。

二、科學合理的教學設計輔助提高教學水平

西藏地區初中數學教學正因為存在上述所說問題，因此要有針對性的進行調整和補充，從教師自身做起，設定科學合理的教學設計，帶動學生學習數學的積極性，從而提高西藏地區初中數學教學水平。

1.合理利用資源，提升教師教學水平。

西藏地區因為地理位置以及環境等原因，教育資源以及師資力量落后于內地，國家不遺余力的鼓勵和支持西藏地區的教育發展，但是除了借助國家支持的外因，西藏地區的教師也應從自身出發，提高自身業務水平，提高初中數學教學質量。因此，初中數學教師在實際工作中應不斷更新和調整自己的教學方法，學習先進的教學理念。比如可以利用互聯網，報名線上培訓課程，學習其他省份教師先進的教學理念和教學方法，跟名師互動交流，將自己的心得運用到實際教學中。再結合西藏學生的實際情況，培養學生自主學習的能力，進一步提高自身的業務素質和數學這門學科的教學水平。

2.因材施教，為學生定制個性化學習方案。

教師在提高自身業務水平的同時也要注意教學的方式方法。如上述所說，西藏地區存在著城市生源與農牧區生源教育水平參差不齊的情況，那么教師需要根據學生不同情況為其定制符合其特點的學習方案，狠抓學生的數學基礎，彌補目前水平參差不齊的現狀。比如，教師可以為基礎較差的學生專門定制知識點復習試卷，讓學生鞏固基礎知識，當然也可讓先進帶動后進，基礎好的同學幫助基礎差的同學，鞏固知識，共同進步，從整體上提高學生數學水平。

3.分組教學，引導學生自主學習。

有意義的小組探討須要學生分工合理，每個成員都扮演好自己在小組內部的角色，權責分明。每位成員關注自己分到責任權限，每個人討論的知識的側重點不同。小組合作學習模式在剛開始運行過程中，難免會遇到各種課堂挑戰問題，小組討論的思路或許沒有達到學生開拓視野的要求，或討論沒有設計到核心知識難點，但數學小組合作模式中心思想是為了提高初中生的學習質量，初中教師就此還須在努力完善小組教學方面多下功夫。如上述舉例，針對學生水平良莠不齊的現象，分組教學是比較合適的方式，能夠有效提升整體數學水平。例如，將基礎好的學生和基礎差的學生穿插開來分成若干小組，小組對內是合作模式，對外相互比較、相互競爭，激發學生學習的好勝心。當然，教師還應該注意引導學生自主學習，比如教師可以帶學生走入生活中進行體驗式教學，引導學生用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生學習更有成就感，從而增強學習數學這門學科的興趣，拓展學生靈活運用知識的能力，最終達到幫助初中學生學好數學這門學科的目的。

三、結束語

雖然當下西藏地區的教學水平相比過去得到了很大的提高，但是在素質教育的背景下、在新課標的要求下，西藏地區的初中數學教學還有很長的路要走。初中數學教師應利用合理、科學的教學設計引導學生培養自主學習的能力，激發學生的求知欲。同時根據不同學生的狀況制定不同的教學方案，做到因材施教，從而提高學生整體數學水平，提高初中數學的教學質量。

參考文獻

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