激活初中學生創意繪本創作能力的探索與實踐

李翊群

【摘 要】在多元化文化背景中，繪本具有其獨有的繪畫欣賞方式和其特有的文字傳播方式，以圖文并茂、簡潔明了的方式向我們傳遞知識與信息。我們可以在美術課堂中，以繪本創作的方式培養學生的思維認知能力、視覺感知能力、視覺造型能力和技能表現能力，激活學生的表現潛力，讓學生在生活經歷中運用個人的思維表達方式創作繪本；激發學生的想象力與創造力，使其更好地進行繪本學習與繪本創作。

【關鍵詞】初中美術；創意繪本；創作能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0147-01

繪本，是以圖文并茂的形式展現的圖畫書，內容多以反應文學、藝術、科普、情感、理想、目標等心路歷程的畫冊。繪本是視覺欣賞與文字想象相互結合傳遞情感，繪本中的圖像與文字有著同等的重要性，兩者相輔相成，相互填補對方的某些缺失，其中，圖像在某種意義上要比文字更為重要。

在美術教學中通過繪本欣賞教學與繪本創作教學，不僅可以使美術課堂教學內容更加豐富，更明顯的是可以激活學生的表現潛力，激發學生的想象力與創造力，從而提高學生的語言應用組織能力，培養學生的創意創新思維。更重要的是可以彰顯高層次的情感需求，提升或影響學生的情商，更好的幫助學生構建其本我的精神世界。

一、借助繪本發展歷程，激活初中學生對繪本的體系認知

“繪本”一詞源自于日本，是日文對照英文“picture books”的翻譯，即“圖畫書”。繪本是一種繪畫與文學相結合的特有的圖書形式，其更大的特色就是強調用圖像來講故事。時至今日，繪本插畫的創作已上升為一個純粹的藝術形式，精致優美的繪畫和簡練生動的語言融為一體，是繪畫和語言兩種藝術的完美結合。

在國外，繪本發展已有了100多年的發展歷史，但主要的繪本文化市場是以兒童繪本為主。國內的繪本文化市場現在主要是以兒童繪本與成人繪本為主。本世紀初中國臺灣繪本畫家幾米的系列作品被引進中國大陸文化市場，以其精致、獨特的版式設計、豐富的畫面內容、貼近都市生活的圖像符號出現在公眾視野，喚醒了深藏于他們內心深處的私秘情感和刺激了潛在的想象力。而現在的初中學生都是在圖像文化熏陶中成長的青年一代，隨著文化認同，更樂于接受這種以繪畫為主要表達情緒的書籍形式。

二、借助繪本欣賞教學，激活初中學生對美術學習的興趣

初中美術課堂教學中，部分課程存在著學生興趣不高，表現力低等現象，這些問題的存在與學生自身學習的態度；與教師的相關授課方式；與教材的部分教學內容跟學生的實際生活環境；與學校實際的教學條件有著必然的聯系，因此，或多或少的不同原因讓學生不能有始有終的保持著強烈的學習積極性。

綜上原因，我在美術課堂教學中，根據學生的實際情況來開展有利于激活學生的學習興趣，激發學生表現潛力的繪本教學內容，引導學生探索不同的藝術表現領域，表達個人獨有的創新意識思維，提升個人的精神世界與品位。

我前期做過一項關于繪本閱讀的調查，經過數據分析，發現初一、初二有87%以上的學生在日常的休息時間喜歡閱讀繪本。現在的青春繪本取材多來源于現實生活中的一些“小事”，以文學、藝術、科普、情感、理想、目標等為表現主題，容易引起初中生產生情感共鳴，其生動有趣而不失情感表現的畫面；簡潔易懂而不失文采的文字；溫馨而不失淡雅的顏色；意境深遠而不失現實生活水準的構圖方式，不說教、不呆板，含蓄委婉的表達個人的情感體驗，給他們帶來極大的閱讀興趣。初中學生在閱讀的過程中比我們成年人更仔細，更認真。通過看局部、看細節盡可能更多的去了解畫中所表現的故事。因為這些青春繪本的主題，是從他們的角度來進行創作，他們不是被動的去接受這些繪本內容，而是從他們的角度去認知這個精神世界，里面有他們的想法與心情。在欣賞繪本的過程中，故事中的人與事、故事中的情景再現、故事中的情感等都能引起他們的共鳴，他們在繪本情境中去理解自己；體會自己；去學會感恩；去學會反思自己的行為，從而逐步提升自己的情商。

三、借助繪本文案創作，激活初中學生繪本創作的表現潛力

當我們認真的去欣賞、閱讀完一本繪本時，你細心體會后會發現，一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事，圖像暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。繪本所提供的樂趣，就在于我們感受到繪本畫家如何利用文字與圖像的融合敘述一個引起我們共鳴的故事。因此我們在創作繪本時，文字與圖像同樣重要，文字缺乏的情境，圖像可以填補，使之具有表面效果；圖像缺乏的意境，文字可以敘述，使之更具有情感色彩。圖像、文字、色彩，把這三樣要素完美的融合，我們就可以創建一個敘述故事的藝術表現空間，其中的藝術探索與理解，只有在我們創作中才能好好的去體會其中情感所包含的意義。

四、借助繪本圖形創作，激活初中學生繪本創作的想象力與創造力

繪本創作是最能體現想象力與創造力的一種方式，因為，在繪本創作中，不是所有的細節都需要你去表現，也不是所有的情境需要你去刻畫，而是在繪本創作中，有意的制造一些懸念，讓欣賞者在閱讀繪本時，會在腦海中不斷的想象繪本故事的內容，然后把具體的形象再創造轉化為屬于自己的圖像符號，構建出自己的精神世界。

繪本作為一種在初中生之間傳遞的一種“流行文化”，這個具有其特殊的一種審美需求。小人物大背景，這個是繪本創作的基本要素，整體畫面因其簡潔的人物表現效果，意境深遠而飽含內涵的背景，往往成為初中生所追捧的對象，對他們會產生意義深遠的影響。不少初中生喜歡去臨摹“繪本形象”，因此在繪本教學中，我們可以有意識的引導他們在模仿的基礎上加以創新，使他們在模仿中突破自我的固定思維模式，形成本我的表現意識，當我們克服膽怯、羞澀、猶豫等“不敢表現”因素后，開始興趣盎然的去展現繪本創作，把自己的想象力與創造力提高到自己想要達到的高度。

繪本創作教學，有利于給初中生帶來快樂的學習體驗，激發他們自主學習的興趣，同時也會讓他們在學習中主動去了解所要表現的主題，促使他們根據自己的需求而去了解更多層面的內容，可以使他們在學習的過程中不斷保持對知識的探索與發現，不斷激勵、喚醒、鼓舞自己對新知識的這種渴求。這種由興趣引發的對新知識的渴求，可以使學生在學習動機、情感意志、想象力、創造力等方面都能達到一種前所未有的愉快學習體驗。