合作學習模式在初中英語教學中的新探究

【摘要】合作學習簡單來說就是學生通過共同的學習活動來促進自身及他人學習的一種教學方式。合作學習是我國新課改提出的一種重要教學策略，是對傳統授課模式的一種補充與完善。在初中英語課堂教學中應用合作學習模式，可有效提升教學效果，發展學生合作能力，培養學生語言運用能力。基于此，筆者就合作學習模式在初中英語教學中應用進行了探究分析。

【關鍵詞】合作學習；初中英語教學；新探究

【作者簡介】王珊玲，女，福建省泉州市南安水頭鎮龍風中學，研究方向：英語教學。

說起初中英語學習，大部分學生第一想到的就是單詞背誦、課文背誦、時態講解、教材講解，講解后開始大量練習以便了解自己掌握情況。此種單一枯燥的教學方式導致學生認為英語學習難度較高，打擊了學生英語學習興趣。隨著新課改的不斷深入，傳統教學理念的弊端也在不斷顯現。因此，作為初中英語教師，我們應當以學生學習興趣作為入手點，選用切實有效的方式提升其英語學習興趣，增強其英語學習信心。

一、傳統合作學習模式中存在的問題

1.合作意識差，參與積極度低。在以往合作學習模式中，很多學生早都已經習慣了以教師為主體的授課模式，對于合作學習這一新型教學模式無法接受，在整個合作學習過程中，自身對于教學內容沒有充分準備，且團隊意識、合作意識薄弱，導致學生在整個英語課堂學習中長期處于被動地位。不僅如此，由于不同學生的學習能力、個人基礎差異相對較大，很多學習較好的學生在合作學習中積極主動，且表現較好，而這也就導致部分英語學困生的英語信心進一步挫傷，自信心匱乏，不愿意參與到小組合作中，所有課堂任務都是由優等生來完成，致使小組合作學習模式流于形式。同時，隨著年級的不斷增加，學生所學習的單詞量、語法知識也在不斷增多，面對逐漸增加的諸多學習任務，很多學生無法做好充分的小組合作學習準備工作，導致其小組合作參與度降低。

2.初中英語合作學習時效性較差。在傳統初中英語合作學習實踐中，很多英語教師都不能認識到合作學習對于學生發展的重要意義，認為合作學習較難控制，效果較差，進而影響學生英語成績。所以在教學過程中，很多教師并不能做到完全放手，仍然沿用“灌輸式”教學方式，導致合作學習形式化嚴重。其次，合作學習是一種開放式學習方式，這對于教師的英語技能與專業素養提出了更高要求。在課堂教學過程中，教師除了要完成基本教學目標外，還要依據當前教學目標，對學生的創造力、探究能力進行挖掘。但是現階段下仍然有部分教師固守傳統教學觀念，英語專業素養不高，導致其教學理念與合作學習要求無法相互適應，導致合作學習效率降低。除此之外，學生的學習興趣相對低下，這也是影響合作效率的主要原因。

3.合作學習目標缺乏，分組合理性較差。在以往合作學習中，由于合作學習問題設置不存在探究意義以及學生課下學習資料準備較少經常導致學生在合作學習中出現“無所事事”的情況，在整個合作學習中，他們不知道自己的學習目標是什么，進而導致其合作學習內容偏離預期目標。與此同時，合作學習分組情況也是決定最終合作效率的重要因素。在傳統英語合作學習分組中，沒有對學生實際情況以及學生學習興趣進行綜合考慮，分組隨意性嚴重，導致合作學習效率低下。

二、合作學習模式在初中英語教學中的新探究

1.科學組建學習小組，促進學生共同進步。

（1）科學分組是保障小組合作學習順利完成的基礎條件。在初中英語教學過程中，教師應當依據充分考慮小組成員的個人能力、心理、個性等諸多因素，保證做到自愿分組。每個小組的人員最少四人，最多六人，同時還要將班級同學依照后進生、中等生、優等生分為三個層次，要保證每個小組中都有三個層級的學生，進而更好的引導小組成員實現優勢互補，提高小組成員的團體意識。此種方式不僅可有效帶動中等生的進步，而且還可幫助后進生達成基礎學習目標，實現共同發展，達成教學目標。比如在仁愛版七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather教學中，教師可以讓學生以小組合作的形式討論出多種天氣情況以及自己最喜歡的季節、天氣及原因。在討論過程中，一開始最差的小組成員不知道要怎么開口，在小組討論過程中，通過優等生、中等生的有效引導，在不斷聆聽中，后進生也愿意主動嘗試開口，在上臺后也可以講出一些基本知識，“My favorite season is.....，Because it......”而后再由中等生為其進行適當補充。在整個活動過程中，每個學生都是課堂的主人，在輕松愉悅的討論氛圍中，學生真正做到了參與學習、快樂學習。

（2）選拔出小組長，明確小組成員的不同分工。組長是合作學習活動的組織人員，是確保合作學習活動順利開展的重要因素。因此，要想真正做到合理分工，就必須要選好小組長。在初中英語教學中，教師可以選用個人自薦或者小組選舉的方式選出小組長，并對小組長交代好其職責要求。對于不同的教學內容，教師要對小組長進行有目的、有計劃的培訓，充分發揮小組長的引導作用，明確小組各個成員的學習目標及具體責任，將學習任務落實到個人。

2.培養學生形成良好的合作習慣，提升學生自主合作效率。

（1）培養學生善于傾聽習慣。初中階段學生有著極強的表現欲望，總是希望第一時間表現出自己的觀點，并得到他人認同。所以，在他人發言時他會急于反駁或者插話，導致小組討論無法順利完成。因此，在小組合作學習中，教師應當培養學生養成良好的傾聽習慣，在討論過程中不能隨便打斷他人發言，要學會傾聽，尊重特任。在討論過程中，學生還要適當降低自己討論聲音，在理解他人發言的基礎上表達自己的觀點。合作學習中學生除了要做到肯聽外，還要做到會聽，可以從他人的發言中提取、發現問題，并站在客觀角度分析他人意見，取其精華，共同提升。

（2）培養學生獨立思考習慣。合作學習并不是完全依靠他人完成學習。獨立思考是合作學習的基礎，沒有獨立思考的合作學習是不可能成功的。在合作學習過程中，如果自己存在疑問應當及時提出，并追問原因；在想到另一種新穎的學習方式時，要及時完善，與小組同學共享。在補充建議時，可以引導學生這樣說：Excuse me， I have another opinion.或者I dont agree with that.等。只有學生學會質疑，才可以真正深入分析問題，認識學習規律，實現自我提高。

三、精心設計合作內容，創設教學情境

1.設計科學的合作學習任務，激發學生參與興趣。首先，教師應當將教學知識與學生實際生活進行有效結合，為學生布置生活化學習任務，創設生活情境，進而更好的激發學生參與興趣，讓學生利用英語完成真實的學習任務；其次，教師應當布置一些實踐性、可操作性較強的學習任務，在設計任務問題時要保障當前問題的探索性、挑戰性，在符合學生認知的基礎上，激發學生求知欲望，引導學生通過語言實踐實現知識鞏固，提升語言運用能力。比如在八年級上冊Unit 2 Keeping healthy教學過程中，教師可以設計問題“What are good habits？”讓學生們進行小組討論，這一問題既具備一定的開放性，又與學生的日常生活息息相關，不僅可拓展學生英語思維，還可培養學生語言運用能力。

2.給予學生自主討論時間、空間，教師適時給予指導。在學生合作學習過程中，教師要對各個學習小組的學習情況進行觀察分析。對于一些學困生的學習狀態更要加大關注力度，在發現他們存在學習問題時，要及時給予指導，進而更好的保障學生學習效率，增強其學習興趣。比如在九年級上冊Unit 2 Saving the Earth教學過程中，教師可以讓每個小組都設計出自己的“Save the Earth Project”。在整個計劃設計過程中，學生不僅鞏固了所學英語知識，而且還激發了其創新意識，提升了自身實踐能力。同時，對于一些難度較大的問題，教師應當適時給予學生指導，引導學生以小組交流方式解決學習問題。在教學評價方面，教師也要考慮到不同學生之間的差異，對于學習較差的學生應當以鼓勵性評價為主。在課堂中教師要經常對學生說：“Wow， youre great./Dont worry， you can./I believe you can do it.”等激勵性話語。對于一些學習成績較好的學生，教師在教學過程中應當對其學習提出更高要求，在激勵的同時還要說“I believe you can do better./You can try...”等等。同時，在整個評價過程中，教師要以小組評價、整體評價為主，盡可能不對學生個體進行評價，以免挫傷其學習信心。

總之，合作學習模式充分體現了學生在學習過程中的主體地位，可有效拉近師生距離。在初中英語教學中應用合作學習模式開展教學，不僅可提高學生語言實踐能力，還可培養學生形成良好的競爭意識。因此，教師應當將合作學習模式應用至各個教學環節，進而更好的提升初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]孫桂寧.初中英語寫作教學中反思性教學方法應用探討[J].學周刊，2019（01）：105-106.

[2]孫健.探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2018（22）：154-155.