核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀理解教學(xué)探討

【摘要】伴隨著核心素養(yǎng)的提出，越來越多學(xué)科開始展開教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換原來的教學(xué)觀念，調(diào)整被動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新和調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)容，并且在一定程度上取得了成功。針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)來說，如何展開閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在文獻(xiàn)研究之后總結(jié)出本文的觀點(diǎn)：重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語言差異的講解；創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽說讀寫培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語；高中教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀理解

【作者簡介】盛玲莉，安徽省亳州市渦陽第一中學(xué)。

大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于英語閱讀都是抱著恐懼的態(tài)度，認(rèn)為閱讀教學(xué)這一課程十分枯燥無聊，而大多數(shù)高中教師在上閱讀課的時(shí)候也確實(shí)是采用了一種剩余的教學(xué)方法，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和語法記憶，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這導(dǎo)致當(dāng)前英語閱讀教學(xué)惡化的一個(gè)局面。從調(diào)查和數(shù)據(jù)來看，多數(shù)高中生都只是能夠完成課本上的閱讀練習(xí)，超過了學(xué)習(xí)的詞匯范圍，理解起來就十分困難；而且由于缺乏閱讀背景的介紹，中西方在文化背景和語言表達(dá)上的差異導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是皮毛，能夠應(yīng)付考試，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力還差之甚遠(yuǎn)。

一、重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語言差異的講解

由于高考和升學(xué)的壓力，許多高中英語閱讀教學(xué)停留在語法上，而缺乏對(duì)英語語言的深度理解。缺乏英語國家的基本文學(xué)常識(shí)和文化背景這不單為影響學(xué)生的英語閱讀考試成績，更加會(huì)阻礙學(xué)生知識(shí)構(gòu)架和全球視野的培養(yǎng)。因此從提高高中生的英語閱讀做題準(zhǔn)確率和培養(yǎng)其英語語言視野和能力出發(fā)，高中英語教師需要增加更多的語言背景介紹，在閱讀中穿插文化背景知識(shí)。做好閱讀理解背景的文化傳導(dǎo)和語言差異講解這不僅僅需要教師掌握完善的中英語言理解能力，具備系統(tǒng)的英語國家文化背景常識(shí)；還需要提高備好課，充分理解課本和背后的文化知識(shí)，穿插好講課的順序，鏈接教學(xué)的過程。比如：高中英語必修三Unit 1 Festival around the world 中第一章節(jié)的閱讀課 festival and celebrate教師就可以從中西方在節(jié)日上的不同點(diǎn)展開導(dǎo)入，比如教師可以適當(dāng)講解西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等文化故事；也可以用中西節(jié)日的對(duì)比展開教學(xué)，例如用圣誕節(jié)和中秋節(jié)對(duì)比起來講解。這可以增加學(xué)生理解西方的節(jié)日文化，又可以加深對(duì)自己祖國的節(jié)日文化，這可以讓學(xué)生在對(duì)比中找到語言和文化的差異，形成多元化的文化視角，懂得尊重文化的差異性，同時(shí)不至于讓學(xué)生形成文化絕對(duì)論或者盲目追隨西方文化。另外在有趣的引入和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生集中注意力聚焦到該篇閱讀理解的主體festival ，celebrate上來。

許多教師提出這樣的疑問，當(dāng)過多增加英語文化背景知識(shí)時(shí)會(huì)不會(huì)本末倒置導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯語法學(xué)習(xí)時(shí)間減少。其實(shí)不然，英語文化背景的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯和語法的背景基礎(chǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，不再感覺閱讀只是枯燥的，從而激發(fā)學(xué)生在課下課后進(jìn)行閱讀，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長期性。另外在教學(xué)時(shí)間的沖突上可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，英語教研組和校方組織建立起網(wǎng)絡(luò)資源，比如微信公眾平臺(tái)、官網(wǎng)、論壇、學(xué)習(xí)群等，可以在上課前將英語文化背景的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生帶著問題去觀看文化視頻和背景資料，一來提高課堂上閱讀的效率，二來作為閱讀理解的補(bǔ)充。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽說讀寫培養(yǎng)

我們都知道對(duì)于高中英語來說本來應(yīng)該是聽說讀寫四大板塊，語法語音詞匯寫作四大類型，但是在高中實(shí)際教學(xué)的課程中這四者的關(guān)系并不平衡，往往是重語法輕語音，中讀寫輕聽說。所以高中英語教師在展開英語閱讀教學(xué)的時(shí)候也要適當(dāng)考慮多感官多題型的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。比如教師在講解閱讀Healthy eating 的時(shí)候教師可以采用如下兩種方法。一是通過常的讀寫方式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)完該篇閱讀之后進(jìn)行相關(guān)話題的寫作練習(xí)，但是這還不夠教師還可以增加吸引的活動(dòng)，比如讓學(xué)生形成自由小組進(jìn)行討論該篇文章中可以運(yùn)用的句型、詞匯，然后整理出來進(jìn)行分享。這既可以鍛煉學(xué)生之間的合作協(xié)商能力又可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯和語言點(diǎn)。二是可以采用聽說的方式，想讓學(xué)生聆聽該篇閱讀理解的音頻，逐步對(duì)于文章有所判斷，然后在根據(jù)聽力中不清楚不了解的地方展開針對(duì)性的閱讀講解。最后教師還可以讓學(xué)生們通過提問或者是自由表達(dá)的形式來進(jìn)行口頭交際，比如：圍繞what is your opinion about healthy eating？展開口語對(duì)話。

三、結(jié)語

本文我主要是圍繞重視閱讀理解背后的文化傳導(dǎo)和語言差異的講解，利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)新教學(xué)方法，融合聽說讀寫培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；這兩大維度展開討論高中英語閱讀教學(xué)的方法。通過拓寬閱讀課堂的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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