非指導性教學理論在高中思想政治教學中的運用

黃上鶯

摘 要： 在新課標的指導下，各種教育教學理論層出不窮，當前教育的發展趨勢要求高中思想政治課必須采用非指導性教學，高中思想政治課非指導性教學并不是不對學生的學習過程進行指導，而是換一種方式指導，在不知不覺中將知識傳授給學生，擺脫傳統教學死搬硬套的落后模式，是教師教學手段高超的反映。本文以羅杰斯“以學生為中心”的“非指導性教學”理論為基礎，并結合我國目前教育發展的實際，系統全面地闡述高中思想政治課堂中實施非指導性教學的意義及策略，旨在為高中教育教學研究提供借鑒價值。

關鍵詞： 高中教學 思想政治 非指導性教學理論

非指導性教學是指老師對高中思想政治課進行教學時，要尊重每一個學生的個性發展，引導學生參加各種實踐活動，保證學生能夠充分行使自己的民主權力。但是高中思想政治課在使用非指導性教學時不能一成不變，要根據時代的發展，結合實際情況予以革新，與時俱進，使政治教學緊跟時代的腳步，從而使學生有興趣學習政治課程，鼓勵學生勇于參與到我國的政治討論中，促進每一位學生全面健康發展。

1.高中政治教學中存在的問題

（1）教學方式局限于有意識教育。

簡單來說，老師對于將課本知識傳授給學生是有意識的，學生跟著老師學習也是有意識的，這就是有意識教育。反之就是無意識教育，也可以叫“隱蔽式教育”，簡而言之就是說，老師在教學活動過程中不采用直接明白的方式傳授知識，學生在不知不覺的情況下學到老師教授的知識內容。目前我國很多學校的政治教學方式還在采用傳統的有意識教育，老師在課堂上發揮主導作用，學生只是坐在講臺下面聽老師講，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這種為升學壓力而產生的教學方式過于表面化，不僅不能提高學生的學習興趣和積極性，而且嚴重影響學生的學習質量。

（2）教學內容與實際脫節。

政治和我們生活實際的聯系是很密切的，要想感受到政治學科的獨特魅力，在遇到各種各樣的問題時必須運用政治知識分析解決。目前我國政治課本的編寫忽略了學生的學習主動性，而且內容十分落后，與社會發展的速度差得很遠，導致學生難以將課本上學到的知識內容應用到實際問題的結局中，學以致用成了空話，嚴重降低了教學效率。

2.非指導性教學理論在高中思想政治教學中的運用

（1）轉變教師角色，注重情感教學。

在思想政治課堂上，老師帶領學生學習馬克思列寧主義思想理論知識最常規的形式，最終目的是提高學生的思想品德素質，保證學生在學到知識的基礎上思想道德水平有所提高。因此，在教學過程中，政治老師要用心教學，用情感感化學生。羅杰斯的非指導性教學理論中，曾多次強調過情感對于教學質量的積極影響，通過教師和學生之間的頻繁交流和溝通，不僅保證了知識的傳授，而且老師和學生之間的感情也會有所好轉；在對思想政治進行教學時，不能一味關注教學質量和給學生傳達了多少知識信息，更應該關注學生的心理變化及是用什么態度什么情緒進行政治學習的，這在一定程度上能夠激發學生的學習熱情，使學生以積極向上的精神狀態投入到思想政治學習中，保證課堂教學效率。

教師在課堂中還可以利用典故的方式進行教學，如講到“聯系的普遍性和客觀性”的時候，老師可以通過“孟母三遷”這個典故向學生表達這個內容。并且最后提問“孟母為何三遷？為何要選擇鄰居？”等等問題，讓學生都發表看法和觀點，幫助學生理解課本內容及知識點。

（2）樹立以學生為本的教育理念，構建和諧課堂。

在教育過程中，只有在和諧友好的氛圍下進行學習，才能最大限度地保證學生學習的效率和質量。前蘇聯教育家巴班斯基說：“當一個老師擁有最完備最優質的教學條件時，良好的課堂氛圍仍然是保證教學質量的最主要的因素。如果學習氛圍十分輕松愉悅，學生在學習過程中就不會覺得無聊、煩躁或者緊張這些消極心理，這會極大促進學生的學習進程，教學也會取得最好的效果。”因此，老師在教學過程中要格外關心學生的心理變化和感受，堅持以學生為本，尊重學生學習的主體性，在日常上課過程中和學生平等交流，一起對于不懂的重點、難點問題進行分析和探討，互相啟發，使學生能夠放下對老師的偏見和隔閡，對于一個問題有不同觀點時才會敢于向老師提出質疑，老師才能從中發現學生認識上的不足和知識學習上的紕漏，從而進行有針對性的引導和指點，調動學生的學習熱情和積極性，使課堂氛圍更加和諧。

如學習“我國的外交政策”的時候，老師可以在課堂上結合課本知識利用多媒體放映一些關于我國政治知識的課件，如在課堂上展示我國“一帶一路”和“亞投行”的圖片、南海爭端的圖片及文字讓學生在我國這一系列重大的戰略決策的推進中體會我國的外交形勢，讓學生理解我國的外交政策，更關注我國政治方面，加強學生對于我國政治政策的學習有重要的作用，并且可以提高學生的素養，還可以提高課堂教學質量。

（3）重視學生的自身經驗，注重社會實踐。

傳統教學模式無疑是有很多弊端的，老師在教學過程中總是將自己的觀念強行灌輸給學生，不論學生是否認同，都要求其必須遵從和執行，這種現象嚴重阻礙了學生獨特個性的發展，影響了學生正確觀念的形成。羅杰斯提出的非指導性教學理論中，大力提倡老師對于學生的引導行為，鼓勵學生進行自主學習和研究，這樣會加深對知識的理解和掌握，提高教學質量。羅杰斯曾說：“學生是必須接觸并且融入到生活中的，在他們成長的過程中，必須學習，要學會自主發現，要自己經歷一些事情，解決所遇到的所有困難和問題，從而掌握生活的規律和訣竅，這樣才更有利于他們今后的生活。”從羅杰斯的非指導性教學理論中，我們不難總結出，社會是在不斷發展和變化的，每個學生都有自身的特點和長處，老師在教學過程中應當注意觀察學生的不同特點，結合實際情況對其進行教育指導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使得學生的道德價值能夠有很大的提升和質的飛躍。

如“發展生產，促進消費”這一內容中，老師可以先為同學們講解什么是生產者與消費者之間的聯系，并結合學生可以理解的生活經驗創設情境并提出問題。如可以創設情境：目前我國發展越來越快，隨著我國社會的發展，各大房地產行業發展迅速，為我們的生活帶來了巨大的變化。但是具體有怎樣的變化呢？我們在買房子消費的過程中又發生了怎樣的變化呢？從我們現在的居住情況可以看出怎樣的變化呢？老師通過這樣情境的創設，適合學生理解，也更貼近我們的生活，給學生留下思考的問題，讓學生從自身的角度出發理解并思考問題。

綜上所述，將非指導性教學理論運用到高中政治教學中十分重要，同時要致力于學生生活能力的提高，使學生的思維不受禁錮，勇于創新，形成正確的價值觀、人生觀，為學生將來更好地發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]劉新軍.試論高中思想政治課非指導性教學的內涵與特征[J].文理導航旬刊，2013（20）：87-87.