小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考

蘇國秀

摘 要：針對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要引起數學教師們的高度重視。因為創(chuàng)新是民族生生不息的靈魂，是人類社會發(fā)展進步的動力，有了創(chuàng)新意識，才能更好的解決數學問題，掌握相關概念，實現綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展。缺乏創(chuàng)新意識，學生思維會過于局限，無形中增加教師的教學負擔，影響著最終的教學效果。實踐中，數學教師要尊重學生，鼓勵學生，表揚學生，來啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識;要補充授課內容，簡化教學過程，來活躍他們的創(chuàng)新思維;還要預留下充足時間，給予學生更多的體驗機會，來提高他們的創(chuàng)新能力，促進他們的個性發(fā)展。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)方法 研究

創(chuàng)新意識的產生無法一蹴而就，需要教師在實踐中多與學生進行溝通，有計劃性的做出培養(yǎng)。需要學生認清自身的主體地位，完善認知體系，養(yǎng)成良好習慣，在問題的探究中、在理論的驗證中、在愉悅的氛圍中朝著正確方向突破自我，產生創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新的能力。師生雙方協(xié)同合作，一方面能夠促進小學數學教學工作的可持續(xù)發(fā)展，另一方面可以收獲意外驚喜，成功揭開素質教育的嶄新篇章。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變起到一些積極的影響。

一、啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感

小學數學教師要明白這樣一個道理，那就是：讓學生積極思考，獨立探索，主動創(chuàng)新，遠比一味灌輸指導的效果要好得多。有經驗的數學教師，絕不過多的干擾學生學習基礎知識，而是會給予他們體驗的機會，想象的空間，創(chuàng)新的條件，借此來促進數學教學實效性的顯著提升，給后續(xù)教學活動的開展奠定下良好的基礎。教師啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思想，激活了學生的創(chuàng)新靈感，對其創(chuàng)新意識的產生是大有助益的。如教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

二、質疑激勵學生創(chuàng)新

疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，在教學中要讓學生想想“為什么是這樣？”“為什么會這樣？這是對隱藏在事物背后原委的思考，無論學生提出怎樣的問題，是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，讓學生獲得滿足感，再采取有效的方法予以解決。以后學生才會越來越愛提問題，也越來越會提問題，其次，教師要為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。如在教學用兩種方法解答除法應用題時，有這樣一道題：植樹節(jié)這天，三年級兩個班的學生去植樹，每班40人，共植樹240棵，平均每人植樹多少棵？學生很快列出了兩種算式：240÷2÷40或240÷（2×40），因為這兩種列法與例題思路相符。這時有的同學突然提出：“為什么不用240÷40÷2呢？”傳統(tǒng)上講，240÷40是沒有意義的，這兩個數量沒有直接關系。但我沒有否定他的說法，而是表揚他愛動腦筋，又鼓勵同學們就這個題進行討論。結果出乎我的意料，同學得出的結論是：“可以！”有的說：“我把兩個班的學生每2人分成一組，這樣可以分成40組，先把240棵樹平均分給40個組，在平均分給每組的2個人。”還有的說：“我先給每個班的40人都在另一個班找到一個好朋友，先平均分給一個班的40人，再由他分給他的好朋友！”多精彩的解釋！一個問題的提出引發(fā)了這樣具有創(chuàng)新意義的思考，學生有了極大的滿足感，必然會萌發(fā)出積極探索的求知欲望，為學習數學做好了充分準備。

三、創(chuàng)建好的自學環(huán)境

教學過程中，如何充分調動學生積極性，最重要的就是尊重學生的主體地位，保證全體學生直接參與整個教學過程。因此課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦感知材料和獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如教學“圓錐體積計算”時，先出示學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握得怎么樣？給出學生學習方法，“關于圓錐我已經知道了什么”？這一問題激發(fā)學生學習興趣。然后又問：“關于圓錐，我還想知道什么？”面對新知識，先想一想：新知識包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是迸發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。體現學生主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是教學中既要充分發(fā)揮合作學習精神，又要培養(yǎng)學生個性。合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于開放活躍的狀態(tài)。大家都能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次學生的能力都得到相應提高。如優(yōu)等生指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養(yǎng)，學困生受優(yōu)等生的影響，能加快學習進程，增強自信心。

結語

總而言之，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，它是一個長久的工作，學生創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)的關鍵在于教師，只有轉變教學觀念，在思想上引起重視，建立和諧的師生關系，構建良好的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的教學方法，加強學生動手實踐能力，才能讓學生的創(chuàng)新能力得到有效提升，促進教育教學工作的不斷完善。

參考文獻

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