基于自主學習能力培養的初中英語小組合作學習探討

鄭彩枚

[摘? ?要]自主學習能力是素質教育背景下初中英語教學重要的培養目標之一。為了培養學生的自主學習能力，在初中英語教學中，教師可以提供方法，指導學生自主合作學習;引導交流，把課堂歸還學生;做出評價，鞏固學生自主學習成效。

[關鍵詞]自主學習;初中英語;小組合作學習

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0038-02

英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，其中，學習能力內涵豐富，自主、合作、探究、交流能力尤受重視。要培養學生的自主學習能力，就要把課堂還給學生，就要轉變學生的學習方式，促使學生在合作、探究、交流中得到進步。

一、提供方法，指導學生自主合作學習

學生掌握了學習方法，就能掌握學習的主動權，從而能更好地進行自主學習，教師也就實現了由教知識變為診與教、導與評、激勵與啟智的角色轉換。因此，在初中英語教學中，教師要為學生提供學習方法。

引導學生以小組合作學習的方式進行自主探究學習， 培養學生的自主學習能力是筆者在教學中不斷探索的方向。小組合作學習是發揮學生間協作作用的學習，是提高教學效果的重要途徑。

以外研版七年級下冊Module? [1][1]? ?Body language為例，筆者課前制定好每個模塊的學習任務單（如表1）并分發給每一個學生，要求他們進行自主學習。

上表清晰說明課前要求和本模塊任務，這不僅有利于學生自主學習，還可以成為引導學生進行有效學習的“路線圖”。

二、引導交流，把課堂歸還學生

要使學生真正實現自主學習，就要將課堂歸還學生。給學生提供交流平臺是培養其自主學習能力的重要途徑，因為自主學習的前提就是教師為學生提供一個平等互助、學生信心滿滿的環境，這樣才能促使學生成為學習的主人。在教學中，教師要鼓勵小組成員大膽發言，各抒己見，在交流和溝通中，學會合作學習，啟迪不同層次思維，形成團結協作解決問題的共識，達到互惠共贏的目標。

筆者是這樣設計課堂的：課堂從小組成員間就課前自主學習內容進行交流、分享、互評、學習開始，學生提交自己不能解決的問題到小組并開展討論;自第20分鐘起，每組派代表發言，匯報組內尚未解決的問題到班級，根據問題具體情況，教師提供相應的解決問題的途徑，譬如資料書報、課件、微課視頻等或直接講解;最后要求小組成員根據表2第二部分“討論后總結”進行討論并完成填寫。（表中斜體字部分是學生填寫的內容）

三、做出評價，鞏固學生自主學習成效

培養學生自主學習能力的另一個重要方法就是引導學生進行自我評價、自我修改。只有讓學生對自己所學進行核查、校對，并對自己的學習進行形成性評價，才能促使學生擁有鉆研的姿態。當學生進行探究的時候，教師要給學生充足的時間去思考、去發現。每節課的最后，筆者都要求學生對自己本節課的表現做出評價：

總之，在以培養自主學習能力為目標的小組合作學習中，教師通過授予方法、幫扶引導的方式，幫助學生明確學習目標，指明學習方向，激發他們的內需，培養他們的自信心和學習興趣，促成他們在合作學習中參與討論、發言、做報告、給他人做小老師等，在英語課堂上具有重要的實踐意義，既實現了英語教學目標，又培養了學生自主學習的能力，為學生終身學習打下了基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝尚佼.初中英語教學中學生自主學習能力的培養研究[D]. 長春：東北師范大學，2011.

[2]? 梁慧.淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J]. 新課程（下），2012（11）：47.

（責任編輯? ? 周侯辰）