資之深則左右逢源 思之深而無不在也

張曉影

[摘? ?要]教師的勞動是一種復雜的勞動、創造性的勞動。青年地理教師需要注重研讀教材，觀察生活，見賢思齊，傾聽學生，記錄課堂，逐漸成長為資深教師。

[關鍵詞]地理課堂;青年教師;資深教師

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0088-02

《孟子》曰：“資之深，則取之左右逢其原。”教學同樣如此。教師的勞動是一種復雜的勞動、創造性的勞動，青年教師要努力做到資深。要做到資深，首先教師要精通學科專業知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解，這是立足課堂之基本，尤其是對于一個入職不久的青年教師而言，鉆研教材更是根本。其次，還要注重觀察生活，見賢思齊，傾聽學生，記錄課堂，逐漸成長為資深教師。

一、研讀教材——邏輯清晰，概念準確

看教材，首先看目錄，這樣就能了解整本書的結構，理清前后知識之間的邏輯聯系。在準備每節課的教學時，首先要認真研讀該節的標題，比如“太陽對地球的影響”，這一標題包含兩個方面——太陽對地球的有利影響和不利影響，這是本節課的基本內容。又如“農業的區位選擇”，需要教師在課堂上首先講到“農業”，讓學生對農業有大概的了解，并且理解“區位”這個詞的含義，之后帶領學生分析如何“選擇”。教材的研讀還包括理清本節課的知識結構，構建清晰的知識網絡。青年教師在備課過程中一定要準確理解每個概念，以免因被學生問到而慌亂，比如“風化”和“風蝕”，這兩個概念看起來很像，實際上不一樣。

但是“資深”一定不是只鉆研教材，如果一個青年教師只是死啃教材，不注重補充鮮活的“血液”，那么最后連自己也會逐漸變得陳舊了，最后一定會在自己編織的看似舒適的溫床上逐漸麻木，課堂也會變得毫無生氣。那么青年教師如何做到自我升華，讓課堂如行云流水呢？

二、觀察生活——引入課堂，激發思維

青年教師要善于觀察生活。因為當我們用心備課時，就會發現，原來所有的知識并不是固化于書頁上的文字符號，而是鮮活的生活。本來，所有的知識就是來源于生活，并且高于生活的。如果教師將課堂知識與生活連接起來，尤其是與學生的生活連接起來，那么，知識就復活了！

必修一第一章第三節《地球的運動》的教學，在引入新課“地球公轉的意義”時，可以通過這樣一個案例“小明國慶節期間到北京天安門看升國旗，表達愛國情懷，他聽朋友說過7點看升國旗，結果……”引入新課，讓學生了解北京天安門升國旗的時間是一直在變化的，國旗升旗的時間與當地太陽升起的時間是一致的。通過這樣的導入，既能引發學生的思考，也能增強學生的愛國情懷。

必修二第六章第二節《中國的可持續發展實踐》的教學，在課堂引入時，可以導入兩張與人口和環境相關的圖片和數據資料，這樣的導入讓學生一目了然，學生馬上就會很清楚我國目前面臨的主要壓力。

2016年11月22日是小雪節氣，當天學校的雪景十分美麗，筆者把當天拍的學校雪景圖在一節課的引入環節呈現，學生看到學校的鐘樓時，他們的帶入感很強，既進行了對美的欣賞，也增加了對學校的熱愛。然后順其自然地有了如下導入：看了這幅圖，我們看到了雪中的金中，很美。你知道嗎？巧的是，這天下雪，又正好是一年中的小雪節氣。你知道一年有多少個節氣嗎？節氣又是如何劃分的呢？

一次次生活化的引入，使我們的課堂生活化、新鮮化，讓課堂充滿生命的氣息，充滿青春的律動。課堂的引入部分如果能夠吸引學生的興趣，那么這節課就成功了一半。

《游褒禪山記》有云：古人之觀于天地、 山川、 草木、 蟲魚、 鳥獸， 往往有得， 以其求思之深而無不在也。無論是對教材的研究，還是對生活的觀察和素材提炬，其實都是對課堂的深入思考。

三、見賢思齊——他山之石，可以攻玉

青年教師自己獨立思考絕不等同于閉門造車。積極主動向自己學科的教師學習，尤其是向資深教師學習，是青年教師快速成長的通道。資深教師除了能夠更好地把握教學重難點之外，對于課程和教材的理解和把握也更加深入、更加透徹，對課堂的設計也更加巧妙，往往能更好地將學科知識與日常生活聯系起來，有助于青年教師拓寬思路，開闊視野。正所謂見賢思齊，青年教師要學他人之長，補自己所短。

以下是筆者在聽課過程中發現的其他教師課堂上特別值得借鑒的地方。

一位教師在講到必修二第四章第一節《工業的區位選擇》時，展示了兩張圖片——金陵中學的信封，提問：我們的信封是哪個地方印刷的呢？進而引出印刷廠一般是什么類型的工業。當看到這位教師這樣設計問題的時候，筆者還是很震撼的，看來我們生活中處處皆學問，而這位教師則非常的細心，問題設計得非常的巧妙，很快吸引了學生的興趣。像這位教師就不是僅僅盯著書本上的案例。

另外一位教師在講到農業的發展前景時，先問學生對農業的看法，大部分學生認為農業是落后的生產方式，沒有太大前景，但是這位教師找了很多資料和圖片給學生看。學生看到這些材料的時候，才認識到自己是多么孤陋寡聞，從而價值觀產生微妙的變化。在教育追求核心素養培養的今天，這無疑是一個非常成功的案例。

還有些教師的課堂語言并不華麗，也不算很幽默，但是學生的聽課狀態一直很好。筆者經過深入思考發現，這些教師有一個共同特征——特別善于設計問題，并且善于運用自己身邊的例子，來逐步引導學生思考。青年教師如果能夠學會巧妙地設計問題，一定能更好地駕馭課堂。

除了本學科教師的課堂，能聽聽其他科目教師的課堂也會很有收獲。比如一位數學老師在講到排列組合的時候，直接運用學校食堂打飯的例子，還配了相應的食堂菜品圖，來引導學生思考選擇菜品的不同組合，雖然估計沒有學生會在吃飯前考慮“一共六種菜，自己打兩個菜的組合有多少種”，但是這種問題的設計卻另辟蹊徑，讓學生耳目一新，學生的參與度極高。

像這樣的案例不勝枚舉，青年教師一定要善于思考、善于學習，這樣，在向學生傳授知識、傳遞情感，引領學生價值觀的同時，也在不斷地成就自己，最終會得到學生的尊重和敬佩，正所謂“你若盛開，清風自來”。

對教材進行研讀，對生活進行思考，向他人學習，使得青年教師對課堂的把握越來越游刃有余，而大多數青年教師在課堂上直接面對學生的時候，卻很難獲取學生對自己回應的準確信息。

四、傾聽學生——情感交流，飽含熱情

佐藤學《靜悄悄的革命》一書提到，只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。教育是一種對話和交流，“傾聽”就是一種很好的交流方式。

在課堂中，青年教師對課堂的傾聽多處于表面階段，幾個學生說“聽懂了”，那么青年教師就認為這個知識點學生已經掌握。但是傾聽，不僅僅要聽到發言的學生的想法，還要通過學生的面部表情和肢體動作來“傾聽”未發言的學生的心聲，我們追求的不應當是“發言熱鬧的課堂”，而是“用心地相互傾聽的課堂”。所以看似熱鬧的課堂不見得效果好，安靜的課堂也不見得效果差，關鍵是教師和學生之間有沒有“心心相印”。

比如當大部分學生對一個知識內容頻頻點頭時，可以認為是認真聽，且聽懂了;當有學生發出一聲長長的“哦”時，他很可能是豁然開朗了;如果很多學生聽完之后依然眉頭緊鎖，那么這個知識點依然要重復或者換種方法來講解、引導;如果有學生對教師提的問題答非所問，那么就要反思是不是問題的問法不清楚，不明確;如果有學生說“好吧”，那么他很可能對教師的講解有保留的想法，這就需要教師課間找時間單獨找他講清楚問題。如果大部分學生都不認真聽講，那就要反思自己的課堂設計是不是缺乏吸引力。

五、記錄課堂——反思不足，追求成長

對課堂的記錄，不應該是應付性的幾句反思。記錄課堂，應該對課堂深入反思，對課件不斷修改，對教學設計不斷修訂，思考如果再有一次上這節課內容的機會，能否有所改進，效果是否更好。如果是記錄其他教師的課堂，則要學會總結課堂的亮點和不足，進行歸納總結，比如有的教師善于導入課堂，有的教師善于設計問題，有的教師語言幽默，有的教師對概念的理解特別透徹，這些方面都可以記錄。

作為教師，始終要有知識方面的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，教師必須是知識的擁有者，這樣才能無愧于自己，無愧于學生。而青年教師要想成長為資深的“老”教師，增加的不應只是年齡的高度，還有視野的廣度和思維的深度。

（責任編輯? ? 周侯辰）