元認知策略在大學非英語專業自主學習中的應用

張煥

【摘 要】元認知策略在自主學習中起著關鍵的作用。本文欲以元認知策略與自主學習能力之間的關系為突破口，將在大學非英語專業英語教學中不斷地運用元認知策略，從而提高大學生英語自主學習能力，并為他們將來的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】元認知策略；自主學習；大學非英語專業；英語教學

0 引言

為了深化高等教育教學改革，教育部于2004年頒布的《大學英語課程要求（試行）》中指出：“教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力；教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和自主學習能力的發展。”而教育部于2007年8月頒布的新版《大學英語課程要求》中明確規定：“學習策略應該成為外語教育的主要內容；教學模式改革要向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育轉變。”由此，在大學生英語教學中運用元認知策略，提高大學生英語自主學習能力便已經成為高等教育教學改革的核心。

本文欲在大學非英語專業英語教學中不斷地實施元認知策略，運用元認知策略的計劃策略、監控策略和評價策略來指導學生學習英語，從而提高大學非英語專業的英語自主學習能力。

1 理論依據

本文主要探討元認知策略在大學非英語專業英語自主學習中的應用研究，將著重以元認知理論與元認知策略和自主學習理論為依據。

1.1 元認知理論與元認知策略

元認知（Metacognition）這一術語于19世紀70年代末由John Flavell所提出的，它一直被使用至今。Flavell（1979）認為學習掌握了元認知知識對各種語言技能都可起到很大的作用。

OMallery將學習策略分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（affective strategies）。而OMallery 和Chamot認為在這三種學習策略中，元認知策略是最為重要的。根據OMallery 和Chamot對學習策略的分類，元認知策略有：（1）事先計劃；（2）指導注意力；（3）功能準備；（4）選擇注意力；（5）自我管理；（6）自我監控；（7）自我評估；（8）自我調節這八類。隨之，他們認為學習者可以通過計劃、監控和評價等策略對認知過程進行自我調整和自我管理，從而保證學習活動順利且成功地完成（引自謝美蓉，2008）。

由此可將元認知策略概括劃分為：計劃策略、監控策略和評價策略三大策略。計劃策略是學習者對學習活動提前進行計劃安排，其包括對目標的制定、時間的分配、材料的分析、問題的提出和方法的選擇等。監控策略是指學習者對學習過程的監督調控，其包括對注意力的掌控分配、對速度和時間的控制和對內容理解程度的把握等。評價策略是指學習者對學習結果進行整體總結與反思、評價，它包括分析材料內容、考核掌握程度和評估學習效果等。

1.2 自主學習理論

自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型教學模式，而近20年來它成為了國內外教學界關注的熱點問題。Henri Holec（1981）在《自主性與外語學習》一書中，首次把自主性學習這一概念引入外語教學領域。Holec認為自主學習是指對自己學習負責的一種能力，是學習者對學習進行管理的能力（引自朱雅紅，2010）。Dickinson認為自主學習“既是一種學習態度，也是一種獨立學習能力”（Dickinson 1995：87）（轉自肖武云，王曉萍，曹群英，2011）。

1.3 元認知策略與自主學習的關系

自主學習主要強調學習者對自己的學習進行主動地管理和負責，它不僅可以體現出學習者的態度而且可以反映學習者的獨立學習能力。自主學習與元認知策略所要求的確立學習目標，監控學習過程和評價學習結果甚是相似。因此，學習者在元認知策略的指導下便可將他們的自主學習能力得到更好地發揮，使他們成為一個目的性較強的自主學習者。

2 元認知策略在大學非英語專業自主學習中的應用

元認知策略與自主學習關系密切。在大學英語教學中運用元認知策略是培養甚至提高學生自主學習能力的較好方法。元認知策略的實施可使非英語專業學生不斷地主動了解自己的英語學習狀況，明確自己的學習目標，決定自己的學習內容，監督自己的學習過程，評價自己的學習結果，從而提高他們的自主學習能力。

本文以筆者一年的教學實踐為基礎，將元認知策略運用于大學非英語專業英語聽力教學中，目的在于不斷地提高學生的英語自主學習能力。

2.1 培養學生的元認知意識

老師應該給學生講解元認知理論知識，然后逐漸培養學生的元認知意識，使他們從思想上接受元認知理論。就此，筆者在運用元認知策略前系統地給學生講解了元認知和元認知策略知識，便于學生在以后的學習中運用。

2.2 將計劃策略應用于英語學習中

元認知策略的運用是一個需要經過長期的培養而始終堅持使用的習慣。學生在理解元認知理論和元認知策略后就得逐漸地在學習過程中使用計劃策略。

在非英語專業的英語聽力教學中，筆者不斷地指導學生就自己的基礎在每節課前對所學單元明確自己的目標，大體制定出自己的計劃。在課堂前期階段，通過音頻，學生可完成各自的聽前計劃，在課堂中期和后期，筆者按照教學要求，制定出相應的計劃，然后多次播放音頻，使得學生完成其目標計劃。這一行為不僅使學生很好地做到了確立明確目標，制定合理計劃，而且不斷地提高他們的英語自主學習能力。

2.3 將監控策略應用于英語學習中

在大學英語學習過程中，學生不僅要有對知識理解和內化的能力，還要對英語學習這一過程有監控調節的能力。在大學生非英語專業的英語聽力教學實踐中，按照教學內容的分類，在課堂上對于那些內容較難、問題較多和篇幅較長的材料，筆者逐漸地引導學生在聽的過程中就時間安排、注意力分配和內容理解程度方面有所調節監控。對于大學生而言，他們根據自己的基礎和所聽材料，在英語聽力課堂中不斷地對其進行調節和監督不僅很好地發揮了監控策略，而且很大程度上對他們英語自主學習能力的提高也有所幫助。

2.4 將評價策略應用于英語學習中，不斷提高他們的總結、評價和反思能力

評價策略在大學非英語專業英語自主學習中起著重要的作用。評價可使得學生就自己的英語學習發現其中的不足和遺漏，從而重新確立更明確的目標，更加注重英語學習過程中所使用的監控策略，以便不斷地提高英語自主學習能力。在大學英語聽力教學中，筆者將評價策略應用其中，引導學生主動發現自己的課后收獲和不足之處，然后對其進行客觀評價、反思。評價策略不僅使學生養成了對所學內容進行總結和反思的習慣，而且不斷提高了學生的英語自主學習能力。

經過這一年的教學實踐，筆者通過訪談得知，學生們的元認知意識有所增強，且已養成使用元認知策略的良好習慣。此外，它們不僅能夠很好地將元認知策略應用于英語的自主學習中，還在其他科目的學習中運用元認知策略，從而使得元認知策略在他們的整體自主學習中起到了很好的幫助。可見，元認知策略在大學非英語專業的自主學習中發揮了重要的作用。

3 結語

在元認知策略的指導下，大學非英語專業自主學習能力有了大幅度的提高。大學生要想很好地把英語學好，就得在元認知策略的指導下，使自己成為一個獨立、自主的學習者。因此，在今后的大學英語教學中，教師就應該不斷地給學生介紹講解關于元認知和元認知策略的理論知識，鼓勵學生們積極主動地在英語學習過程中運用元認知策略，以便提高他們的英語自主學習能力。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：23-5.

[3]OMalley J. M.& Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

[4]謝美蓉.元認知策略與外語自主學習能力培養[J].湖南科技學院學報，2008（3）：216-218.

[5]朱雅紅.基于元認知策略的研究生自主學習探討[J].大學英語，2010（1）：217-220.

[6]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓元認知策略 提高學習自主性和學習成績[J].外語學刊，（2）：110.