論如何高效開展語文主題閱讀教學(xué)

陸曉燕

摘 要：閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)語文知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升他們的語言運(yùn)用能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等，因此各小學(xué)語文教師就需要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，并且不斷對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，小學(xué)語文教師可以將主題閱讀教學(xué)這一獨(dú)特方式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以在充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值的同時(shí)大幅度提升小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)探索

主題閱讀不同于一般的閱讀方式，其有著自身獨(dú)具的特點(diǎn)，即限制性小，閱讀范圍廣泛，學(xué)生幾乎可以在主題范圍內(nèi)任意選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，以充分引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極興趣，益于逐步提升閱讀綜合能力。鑒于主題閱讀的種種優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教師就可以創(chuàng)新性地將其引入自己的閱讀教學(xué)課堂，同時(shí)不斷基于具體學(xué)情對(duì)此教學(xué)方法的具體開展方式進(jìn)行研究與改進(jìn)，從而在科學(xué)手段的實(shí)施過程中逐步提升主題閱讀教學(xué)的有效性，打造優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂。

一、精選主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀參與熱情

在以小學(xué)生為對(duì)象展開主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的指引作用不言而喻，同時(shí)學(xué)生在其中所起的作用也是不容忽視的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，小學(xué)語文教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。據(jù)此在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先就需要基于學(xué)生興趣、需求等精心選擇閱讀主題內(nèi)容，從而將學(xué)生的閱讀參與興趣充分激發(fā)出來，以益于他們迅速提升自己的語文閱讀能力。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生通常都會(huì)在深入理解課文內(nèi)容的過程中被劉備求賢若渴、禮賢下士的精神所感染，從而對(duì)這樣的人物產(chǎn)生崇敬之情。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以將“禮賢下士”主題提煉出來，要求學(xué)生在此主題下展開廣泛閱讀活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的語文閱讀參與熱情。此外，當(dāng)春天到來的時(shí)候，小學(xué)語文教師也可以基于學(xué)生的生活所見和實(shí)際感受，帶領(lǐng)學(xué)生以“春天的風(fēng)景”為主題進(jìn)行一系列的語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生在廣泛閱讀過程中自然而然地聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，以對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而在積極閱讀活動(dòng)中迅速提升自己的相關(guān)能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造活躍課堂閱讀氣氛

在開展語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想幫助學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的語文閱讀知識(shí)與能力，小學(xué)語文教師較重要的一項(xiàng)任務(wù)即為學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，只有在此積極閱讀氛圍的感染下，小學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的閱讀動(dòng)力。否則，假如在一個(gè)沉悶而枯燥的課堂氛圍中閱讀的話，小學(xué)生勢(shì)必將大大降低廣泛閱讀的興趣，更別說就某些篇章進(jìn)行深入閱讀了，這就在反面充分凸顯出了課堂閱讀氛圍營造的重要性。

舉例說明，在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《長江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》這幾篇課文以后，小學(xué)語文教師就可提煉出“魅力河山”這一閱讀主題，進(jìn)而據(jù)此為學(xué)生推薦一系列閱讀篇章，比如《桂林山水》等。在主題閱讀活動(dòng)開展過程中，首先小學(xué)語文教師可以借助計(jì)算機(jī)、大屏幕等多媒體設(shè)備以視頻形式為學(xué)生展示桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景，同時(shí)要求學(xué)生在此動(dòng)態(tài)視聽情境中輪流上臺(tái)閱讀文章，以深入體會(huì)文章所傳達(dá)的意境。接著，小學(xué)語文教師還可以將小學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)其中的某一個(gè)段落，然后共同展開閱讀活動(dòng)，最后評(píng)選出讀得最具詩意且最能體現(xiàn)文章主旨感情的學(xué)生，以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在以上語文主題閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以充分利用各種閱讀情境所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)而為學(xué)生營造出一個(gè)活躍的課堂閱讀氣氛，以益于學(xué)生閱讀積極性的增強(qiáng)。

三、強(qiáng)調(diào)批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所擁有的具體閱讀習(xí)慣是極其重要的，在好的閱讀習(xí)慣助力下，小學(xué)生就可以大大提升語文閱讀效率，在有限的時(shí)間里盡可能獲得最多的語文知識(shí)與能力。鑒于此，在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師就需要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)批注的重要性，并慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的良好習(xí)慣，以益于閱讀能力得到有效鍛煉。

舉例說明，在為學(xué)生講解完《師恩難忘》這篇課文以后，小學(xué)語文教師就可以以“感恩”為主題展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，語文教師需向?qū)W生規(guī)定一些任務(wù)，比如，小學(xué)生在具體閱讀過程中需要選擇印象深刻的語句進(jìn)行解釋、概括、聯(lián)想等形式的批注活動(dòng)，在遇到自己喜歡的語句段落時(shí)要在其下面畫線，并且寫下自己的感想等。長此以往，小學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成及時(shí)批注的良好主題閱讀習(xí)慣，慢慢提升語文閱讀綜合能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題閱讀教學(xué)方式已經(jīng)漸漸被各語文教師運(yùn)用到了課堂之中，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還需要基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷進(jìn)行研究與革新，最終借助更加科學(xué)的具體實(shí)施策略打造高效語文主題閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]云海芳.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（8）：232.

[2]蔣婭妮.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)探討[J].考試周刊，2018（72）：45.