創設互動情境構建高中生物探究式有效課堂

常承霞

摘 要：探究式教學方法是高中生物教學過程中常用的方法，它主要以學生發現問題、探索問題為主要的學習方式，教師在其中發揮積極的引導作用，以創設互動情境的方式構建有效的探究式生物課堂。主要從高中生物探究有效課堂過程中存在的問題出發，為創設互動的情境，構建高中生物探究室課堂提供有效的路徑。

關鍵詞：互動情境；生物探究；有效課堂

一、高中生物探究式有效課堂存在的問題分析

1.重形式忽視內容

近年來，我國課程改革使得教學開始向以學生為主體轉變，教師在探究式教學的過程當中更多發揮著引導的作用。但是目前大多數的高中生物探究式教學過程并沒有得到實際的應用，教學效果不佳，更多的是只在乎形式，忽視了學生創新性以及自主學習的培養，在教學互動過程當中，教師僅僅在于講，而學生僅僅是聽，缺乏一定的互動效果。

2.忽視師生之間互動的效果

在探究式教學活動過程當中，教師和學生在教學過程當中都發揮著重要的作用，教師應該參與到高中生物的探究過程以及對于結果的整體評價中，而學生在這一過程當中更多的是與教師產生一定的互動情境。但是在實際的課堂教學中，教師忽視了師生之間的互動效果。這就需要教師提高學生學習的熱情，加強學生對探究內容的興趣，這樣才能夠達到不斷優化教學效果的目的。同時，教師應該積極地參與到學生的實踐活動過程中，才能夠有效地提高高中生物課堂教學的效果，促進學生針對自己的評價，作出一個正面的反應，提高學生對高中生物學習的積極性。

3.缺乏有效的反饋信息

教師對探究式課堂教學的內容應該非常熟悉，并且將這種探究活動應用到教學過程中，而在這一過程當中，部分高中生物教師并沒有將課堂中的參與結果給學生一個有效的反饋，而是通過各種講解的方式傳達給學生，這種效果不利于學生創新能力的提升以及對學習內容的思考，降低了學習的效率。

二、創設互動情境構建高中生物探究式有效課堂的實踐路徑

1.利用創設載體實現互動效果

新時代的高中生物教師應由過去的專一傳授知識轉向以訓練學生能力為主的教學活動中去，為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍。要想實現這一目的，教師需要合理地創設問題情境，充分調動起學生的學習興趣。高中生物課堂實現探究式的教學離不開一定的情境載體，這就需要教師利用各種載體實現知識的構建，從而使得學生都參與到每一項活動過程當中，利用一些有限的資源，讓學生迅速進入情境當中，在互動的過程中提高學習的積極性。例如，在講解“酶的特征”內容時，教師可以將學生生活中接觸的“加酶洗衣粉”等結合起來，要求學生就自己所接觸的知識思考酶的特性，在開展探究活動的同時活躍了課堂氣氛，開闊了學生的思維，最終優化了課堂教學。

2.教師要提高自己的專業素養

教師要提高自己的專業素養，將高中生物知識傳授給學生，對于教學內容進行系統的把握。在每一個環節當中都能夠激起學生的探究興趣，尤其是要深度理解教材，以此創設更多的互動情境，實現教學的高效發展。創設的問題情境要盡可能引起學生心理上的懸念和疑惑，激發學生不斷深入地思考問題，像剝洋蔥一樣對問題逐層解剖，最終學生將問題的探索思維同固有的認知結構進行重組，使其真正意義上掌握知識，從而提高教學效果。教師在引導學生學習的過程中，應該結合其他內容和學生的差異調整自己的教學計劃，從而提高學生的探究能力和實踐能力，促進高中生物探究式教學活動的開展。

3.營造良好的學習氛圍

針對學生客觀存在學習能力的不同，教師要盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，生物教師要根據不同學生的學習進度，進行不同程度的提問和解答，并且積極地引導他們思考并探究生物知識，以此更好地實現互動。在互動探究的教學模式下，提高學生的發散思維和創新能力。實現高中生物課堂的教學效果需要理論與實踐相結合，有效地培養學生的探究能力，并其將生物知識與生活的常識相互聯系起來，以此取得良好的學習效果。

在新的教學理念以及課程改革下，教師要積極地幫助學生創設互動情境。在體驗活動過程中學習知識并且更好地應用于生活，從而構建高中生物探究式的有效課堂。創設互動情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。教師應該根據不同的教學內容并結合學生的認知基礎以及行動的可行性等多個方面創設最佳的教學情境，這樣才可以最大限度地調動起學生的積極性，激發學生的求知欲望，發掘學生的創新能力，讓教學獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

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