新高考背景下語文學科課程建設的現狀與突圍

王珍斌 冉光瓊

摘 要：新高考背景下的語文學科課程改革后，有人贊揚它穩中求變，平穩過渡，繼承中發展，借鑒中創新；也有人大膽質疑語文新高考，說它沒有給世人帶來驚喜和全新的感覺，不具備語文新高考的實質性特征，考試方式和題型創新成分太少，距離人們心目中的語文新高考還有較大距離。

關鍵詞：高考；中學語文；教學困境；突圍

高考于1977年正式恢復。讓下鄉知青看到了希望，當時成千上萬的知青重新拿起課本，加入到了高考大軍中，希望能回去，回到期望已久的校園中。當高考越來越被人們所重視的時候，它也給語文課程的教導帶來了困難。對此，我們應把語文從應試教育中解困而出。

一、語文學科現狀分析

1.改革后的語文

隨著改革后語文學科課程的改變，語文試題也隨之改變。有人贊揚它穩中求變，平穩過渡，繼承中發展，借鑒中創新；也有人大膽質疑語文新高考，說它沒有給世人帶來驚喜和全新的感覺，不具備語文新高考的實質性特征，考試方式和題型創新成分太少，距離人們心目中的語文新高考還有較大距離

2.改革后語文試題的變化

以2008年江蘇語文新高考試卷考查的知識內容為例。試題內容和往年的語文高考基本相同，主要分語文基礎知識、語言運用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、現代文閱讀、名句名篇默寫、作文等幾個方面，唯一不同的一點是新增加了附加題，擴展考查了古代典籍名著的一些知識。由此可見，對語文改革的力度還太小，還有待提高。

二、淺談語文教育如何突出重圍

1.在高中教育階段，語文課程仍是核心教程

核心課程有兩層含義：其一，指全體學生都必須要學習的學科；其二，指學生有足夠多的時間選擇有直接意義的內容進行充分的學習。高中教育是學生由九年義務教育向大學教育或者社會過渡的重要時期。換句話說，就是高中教育一方面與學生學習其他學科知識有關，另一方面又和家庭乃至社會有關。在學習的過程中，只有合理地組織語言，才能準確地表達自己的意思。總之，對于高中生本身來說，語文學科知識的學習具有直接且明顯的現實意義。在高中教育階段，學校要保證為學生開設足夠課時的語文課程，每個學生都要保證有足夠的時間來學習語文課程知識。

2.高中語文課程應是顯性課程與隱性課程的有機統一

高中語文作為顯性課程，它是整個高中階段的教育大綱和學校教育政策明文規定的、屬于學校常規開設課程的、學生必須學習的核心課程。1968年，教育社會學家杰克遜在《班級生活》中正式提出“隱性課程”的概念。高中語文作文隱性課程，既包括學校開設語文學術性的教育活動，又包括那些能對學生產生深遠影響的、非語文學術性的學術活動。隱性語文課程往往能在潛移默化中對學生施加影響，而這種影響該課程在自發的、偶然的、無目的性、無計劃性的情況下發生作用。但是學生倘若在隱性語文課程中有意識地主動進行學習，那隱性語文課程就是有一定目的、有計劃地對學生的語文素質施加影響。顯性語文課程在一定條件下可以轉化成隱性語文課程，反之亦然；這兩種課程之間是相互補充、滲透、聯系的，也就是說，隱性語文課程的因素潛藏在顯性語文課程之中，而顯性語文課程向學生傳遞的語文經驗又可以被隱性語文課程強化或者弱化。

3.高中語文課程應當與語文學科內容同構，課程形式應多樣化

只有充分考慮到語文學科知識結構（如基本的知識點、能力、方法等內容），高中語文課程才有清晰且明確的學科定位。在形式上，這一課程要保證必修課與選修課有機統一，注重形式化樣化。在以往的高中教育中，語文課往往是作為必修課開設的，且貫穿高中整個階段，這就可能造成語文課一統天下的局面。在高中階段不開設語文選修課，可能導致學生在語文學習中的積極性減少，進而使老師忽視作為獨立個體的學生的獨特性、學習上的主觀能動性。綜上所述，高中語文課程為了達到實現文化的發展與人的發展相統一的目的，學校就要保證將語文選修課與必修課結合起來開設語文課程。比如：學校可以在將語文必修課開設在高一和高二學年，將語文選修課的開設貫穿高中整個時期。學校要為高中生精心挑選文學課本、開設語文文學選修課。

總之，單一的高考測評方式是不能體現學生全面的語文文化素養的。因此，語文學科的教育測評不能只執著于高考模式，要多元共進。當然，語文學科的教育不是一朝一夕就能從應試教育中改變的，要想把語文從高考的困境中解救出來，需要老師和學生的共同努力，更需要社會和教育界的支持。

參考文獻：

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