如何提高初中數學小組合作學習的有效性

周文芳

摘 要：新課改理念倡導合作、探究、自主，在初中數學教學中開展小組合作學習，可以激發學生合作共贏意識，使學生之間實現互幫互助，共同習得數學知識。通過小組合作學習，學生在交流討論中碰撞出思維的火花，從而解決數學問題，還有助于提高學生的人際交往能力和集體意識。就提高初中數學小組合作學習的有效性展開論述。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；有效性

初中數學應用小組合作學習模式，可以促進學生的個性化發展，提高學生的數學素養。小組合作學習是在新課改背景下產生的一種新型學習方式，通過教師的有效指導培養學生的自主探索能力，將課堂的主動權還給學生，鼓勵學生大膽創新、敢于實踐，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學生的整體素質，提高初中數學課堂教學的質量水平。

一、創設問題情境，激發學生興趣

有學者認為，學習者獲得的知識是在一定的情境氛圍中，借助他人的指導和幫助，也就是與他人相互協作、交流通過意義建構得來的。可見，數學教師創設問題情境是組織教學活動的一部分，創設教學情境不僅是對課堂導入的改革，還能夠充分調動學生的學習積極性，開發學生的思維能力。因此，在初中數學教學中培養學生的思維能力，需要教師創設出合理、有效的教學情境，讓學生以飽滿的熱情投入小組合作學習中。

例如，在學習“勾股定理”這一章節時，教師可以向學生展示一幅消防員救火的圖片，用教學語言來創設情境：現在火勢兇猛，消防員無法靠近大樓，情勢緊急必須在最短時間內壓住火勢。已知每層樓的高度為3 m，消防員只有6.5 m長的云梯。假設云梯的底部距離大樓墻基的高度是3 m，那么消防員能否通過云梯到三樓滅火？這個問題與現實生活息息相關，教師將生活問題轉化為數學問題，即為“已知直角三角形的兩邊長，求第三條邊的長度。”學生面對這個問題時會感到無從下手，卻有很強的好奇心，想知道結果如何，學生的探究欲望和學習興趣達到了極點，教師在此時開展小組合作學習，讓學生在合作交流中探究問題答案，可以有效提高學生的學習效率。

二、精心設計懸念，拓展學生思維

無論學習什么樣的知識，都需要一定的動機，需要任課教師采取相應措施進行指導和激發，精心設計懸念和問題，充分調動學生的思維積極性，促使學生主動進行探究。同時，教師也應該在深度研究教材的基礎上把握住教學重難點，梳理知識點之間的內在聯系，精心設計教學內容。教師需要善于設疑、合理設疑，引導學生由淺入深，層層深化教材，引導學生通過思考、探究掌握數學知識。

例如，在教學因式分解的相關知識時，教師可以從因式分解的概念意義出發，在課堂教學中可以帶領學生分析提公因式這一舊知識，在復習知識的過程中提出新問題，再引導學生對新問題進行思考和剖析，讓學生在探究中發現新問題的特點并探究出新問題的答案。這樣的教學設計更符合初中生的認知規律，也便于學生開展小組合作學習。教師可以為學生布置習題，讓學生自主完成分解因式：amy-any；2mx+4amx；3a2+30，教師在展示題目之后，提問學生：請同學們仔細觀察這幾個多項式，可以進行討論，看看有什么發現？學生初次看到這些題目不知道教師的用意，在教師的引導下學生分組去觀察題目、討論題目與本章節知識的聯系，從而發現問題。從這個環節的教學實際來看，問題的設計起到引導學生思維的作用，是保證小組合作學習有效性的基礎。

三、合理分配任務，培養團隊精神

利用小組合作學習開展教學活動，是學生對教學任務的共享，屬于責任共擔的人際動態教學過程，可以通過互動合作實現學生的全面發展。初中數學教師實施小組合作學習要發揮最大功效，就需要讓參與合作學習的學生享受到成功的喜悅。可見，小組合作學習中角色的分配至關重要，需要明確小組內的職務與職責，有大組長、小組長和組員，需要強調每個學生的個體作用，讓學生意識到不僅需要對自己的學習負責，還要為小組成員的學習負責，明確學生幫助他人的義務。

初中數學教師想要提高小組合作學習的有效性，需要明確小組成員及分工。大組長可以作為首要發言人，其他學生在組長的組織下分配任務，按照職責的不同完成自己的學習任務，還要幫助其他學生完成不屬于自己的學習任務。小組分工說明每名組員都要對本小組的學習負責，需要具備為小組競爭奉獻力量的責任心。教師需要根據實際需要設計出不同的角色，讓他們承擔不同的任務，但是要給每位學生一個職務，如小組記錄員、小組檢查員等。初中階段的數學知識計算繁瑣，需要學生具備一定的思維邏輯，這就為學困生帶來了不小的困難，通過小組合作學習，他們也有發揮自己能力的空間，不善表達的可以負責板展；表達能力強的負責總結發言等。

總之，小組合作學習是新課改提倡的學習方式。經過大量的實踐證明，積極有效的合作學習可以激發學生的潛能、發展學生的思維，當然，廣大初中數學教師需要開展有效的小組合作學習，使數學課堂充滿生機和活力，從而提高初中生的數學素養。

參考文獻：

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