分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

劉萍

摘 要：從分層次教學的概述出發，闡述了分層次教學的優勢和意義，分析目前初中英語閱讀教學中出現的問題，探討了分層教學在初中英語閱讀教學中的具體應用措施，意在根據學生的個體差異，合理非配教學任務，務求學生共同提高、全面發展。

關鍵詞：分層教學；初中；英語閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，我國傳統的教育模式也在向著“人文教育”轉變，在初中英語閱讀教學中，將學生作為課堂的主導，除了傳授學生最基本的英語知識，還要注重學生的思維發展和學習習慣的培養，分層次教學模式在初中英語閱讀教學中廣泛運用開來。

一、分層次教學的概述和意義

分層次教學，即根據學生的個體差異（包括認知能力不同、基礎知識不同、學習性格上的差異等）來有針對性地培養學生某方面的能力，制定不同的學習目標，采取不同的教學模式和教學要求，達到讓學生共同發展的目的。分層次教學的運用，將學生放入了教學的主體，能夠有效地提高學生學習的積極性，帶動學生的學習和發展，對初中英語閱讀教學有著很大的促進作用。而就目前來看，盡管初中英語閱讀教學中，分層次教學已經全面展開，但是在實際教學中仍然存在很多問題，值得我們分析、探討。

二、初中英語閱讀教學現狀

在我國傳統的英語閱讀教學中，往往采用的是“一刀切”的教學模式，教師過于注重知識點的灌輸，忽略了學生的認知和個體差異，導致一部分學生由于基礎知識薄弱，在學習過程中常常不明白教師在講什么，打擊了學生學習的積極性，久而久之學生對英語閱讀失去了興趣，限制了學生的發展；還有一部分基礎知識較強的學生，往往覺得教師所講的知識沒有內涵，缺乏新知識的傳授，導致了學生在英語閱讀學習中，缺乏學習動力，限制了學生的思維發展。對于學生的個體差異，顯然有很多初中英語教師已經認識到問題的所在，也能夠認識分層教學對于英語閱讀教學的意義，但是在實際教學中，教師往往缺乏教學指導，不知從何入手，導致了教師盲目地運用分層次教學法，不但沒有達到預期的學習效果，還遏制了分層次教學法的發展。

三、分層次教學在初中英語閱讀教學中的改革措施

1.科學分組，制定合理的教學目標

分層次教學的核心是“因材施教”，教師首先要根據學生的個體差異將學生科學地分成幾個小組。在分組過程中，教師要掌握學生的性格、學習能力、基礎知識等學生之間的差異，制定不同的學習目標，提高學生學習的動力和學習培養學生的學習的自信心。例如，A組，學習成績優異、學習能力強、基礎知識強、與教師互動頻繁、對課堂知識掌握得比較牢固，對于這組學生，教師可以創新練習和鍛煉思維能力為目標進行教學；B組，學習成績一般，學習能力和基礎知識均為中等，這組學生的主要教學目標是對課上知識加深理解并進行鞏固練習；C組，學習成績差、學習能力差、基礎知識薄弱，對于這一組學生，就需要教師重點關注，主要以學生能夠聽懂為目的，加強引導此類學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

2.分層次課堂教學，調動學生學習積極性

對學生科學分組之后，在課堂教學上，教師要按照不同層次學生的認知能力合理引導學生投入到閱讀中來，從而強化整個分層次教學的效果。在實際的閱讀教學中，教師要從課堂提問、小組交流、作業布置上來深化分層次教學的教學理念，達到分層次教學的目的。例如，在學習What time do you go to school？時主要是要掌握時間的表述，對于課后的閱讀練習，教師可以分層次讓學生理解和鞏固。對于A組學生，教師可以鼓勵學生按照文章的結構描述自己這一天的行程；對于B類學生來說，主要是掌握時間的表述方法，并嘗試運用時間來造句；而C類學生，教師則要注意此類學生在閱讀中遇到的困難，加強其對單詞的閱讀和理解，讓學生能夠熟練地讀懂文章內容，對學生的進步及時表揚來提升學生學習的自信心，努力縮短其與其他同學之間的差距。

3.分層次閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

初中英語的閱讀教學只靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的，還需要學生在課后培養閱讀習慣。對于課后閱讀習慣的培養，教師秉承著分層次教學的理念，合理安排學生的閱讀素材，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生對英語閱讀的興趣，開闊學生視野，潛移默化地提高學生的閱讀水平。例如，在課外閱讀中，教師可以安排A組同學閱讀一些長篇的文章，提高自身的英語閱讀

素養，學習文章中的詞匯、語法的運用；B組同學就閱讀一些簡單的故事、報刊等短小的輔材類文章，提升學生的閱讀能力，鞏固課上所學知識；C類學生主要進行教材內的文章閱讀，將教材中的文章掌握，最好能夠背誦，培養此類學生的英語語感，提高英語閱讀效率。根據不同層次的學生進行不同層次的訓練，提升英語閱讀教學的有效性。

綜上所述，分層次教學在英語閱讀教學中有著不可忽視的作用，面對分層次教學目前英語閱讀中出現的問題，教師要科學分配學習小組，在課堂教學、課外閱讀中，分層次對不同學生制定不同的學習目標，讓每個學生都能夠參與到英語閱讀教學中來，從而提高學生學習的動力，培養學生良好的閱讀習慣，促進英語閱讀的有效性，達到學生閱讀能力共同提高的目的。

參考文獻：

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[2]秦琦.分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（11）：247.