淺析初中歷史教學中史料教學法的運用

摘 要：史料是進行歷史教學的重要前提和基礎，合理運用史料教學法可以培養學生的歷史思維能力，形成科學的史學觀，積累歷史知識。因此，初中歷史教師在教學過程中應該充分認識到合理運用史料教學法的重要意義。從當前初中歷史教學過程中在運用史料教學法時存在的問題入手，分析合理運用史料教學法的有效策略，從而提高課堂的教學有效性。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；運用策略

史料是我們學習和研究歷史的基本素材和依據，同時也是歷史教學的重要基礎。在初中歷史課堂教學過程中，加強對史料方面的學習和運用，可以為學生創設良好的歷史學習情境，提高學生的歷史思維能力，進而提高課堂教學有效性。

一、初中歷史教學中運用史料教學法的必要性

1.順應中考改革趨勢的需要

從近年來各省歷史中考的形勢來看，史料題在考題中的比例在逐漸增多，而學生只有在對史料充分理解的前提下，才能在有限的時間內做出最精準的分析。因此，這就需要初中歷史教師在日常教學活動中，更多地滲透和運用史料教學，在學生分析和解答史料問題時從旁加以引導，讓學生真正掌握做題的技巧和方法，全面提高學生歷史學習的水平和應試能力。

2.提高課堂教學有效性的需要

史料教學是服務于課堂的一種教學手段。通過呈現合理的史料，設置相關問題，可以充分調動學生的積極性，幫助學生更好地掌握歷史知識，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學有效性。

3.培養學生核心素養和關鍵能力的需要

在運用史料教學過程中，學生通過對史料的分析和把握以及教師的從旁點撥和指導，使學生逐漸掌握歷史學習方法，幫助學生逐漸形成獨立思考、思維推理、語言表達和文字編輯等關鍵能力，同時形成歷史學科核心素養，

二、初中歷史教學中運用史料教學法時存在的問題

1.史料運用脫離學情

對于初中生來說，他們的歷史視野還是比較狹窄的，如果教師在運用史料方面不考慮學情，就會使學生難以理解史料知識，影響教學質量。然而，當前很多初中歷史教師在運用史料教學法時，沒有充分考慮學情，在選取材料時只是站在教師的高度去選擇，甚至有的教師選取的材料還是文言文，學生對于史料難以理解，不僅難以體現史料教學法的運用價值，還會對學生學習歷史的積極性造成一定的打擊。

2.史料運用隨意泛濫

目前，很多初中歷史教師在運用史料教學法時，缺乏目標意識，史料運用出現隨意、泛濫的現象，甚至很多初中歷史課堂完全靠史料的堆砌來完成。這種濫用史料法的做法，不僅造成歷史教學時間的嚴重浪費，更在很大程度上使學生喪失了學習歷史的

興趣。

3.運用過程中缺乏適當的指導

史料運用法的最終目的是幫助學生形成科學的歷史觀，培養學生分析和學習能力。然而當前許多初中歷史教師在運用史料進行教學時，為了圖方便，對史料的選擇和分析都是由老師直接完成的，而針對于學生怎樣去運用史料，如何去分析史料缺乏適當的指導，久而久之，學生會對老師產生依賴心理，而學生自身的分析能力則日益弱化，對學生歷史素質的發展和提升造成非常嚴重的不良影響。

三、合理運用史料教學法的有效策略

1.史料運用要貼近學生學情

初中歷史教學中史料教學法的運用對象是初中生，因此，凡是脫離初中生學情實際的史料運用都是低效率的。初中歷史教師在選取史料時，務必要充分考慮學生的學情，在充分了解學生的知識積累范圍、認知能力和學習能力的基礎上，盡量運用富有趣味性的史料去輔助教學，從而激發學生對歷史知識的學習興趣，調動學生學習積極性，進而提高學習效率。

2.提升史料運用目的性

初中歷史教師在對教材當中的史料資源進行充分挖掘和分析的基礎上，可以根據實際教學的需要，適度地補充一些史料來豐富教學內容，開闊學生的歷史視野。但是，需要注意的是，在史料運用方面一定要適度，而且要具有很強的目的性，合理利用教學時間，提高教學質量。

3.重視史料學習方法指導，提升學生分析能力

初中歷史教師在運用史料教學法時，教師應該扮演的角色是指導和引導的角色，而不是代替學生去選擇和分析。因此，在教學過程中要注重學習方法的指導，引導學生自主閱讀史料，通過設立問題思考的方式，讓學生在閱讀史料信息時能夠抓住重點，并且對信息進行歸納總結，教師則從旁指導，培養學生史料分析思維能力。

總而言之，在初中歷史課堂教學過程中，加強對史料方面的學習和運用，不僅可以為學生創設良好的歷史學習情境，提高學生的歷史思維能力，還可以有效提高課堂教學的有效性。因此，初中歷史教師要及時發現在運用史料過程中存在的問題和不足，對教學方式進行及時的調整，不斷優化史料運用方法，使得史料教學法能在初中歷史教學中充分發揮其積極作用和價值。

參考文獻：

楊偉.淺談史料教學方式在初中歷史教學中的合理應用[J].文理導航（上旬），2017（2）.

作者簡介：楊東源，1989年1月31日生，男，漢族，黑龍江省佳木斯市人，同煤一中，中教二級，大學本科學士學位，從事歷史教學。