以問促思,提升學生語文核心素養

陳友情

[摘 要]學生思維的發展與提升是語文核心素養的思維目標之一。在語文教學中，教師可以就文本的細微處、陌生處、矛盾處巧設問題，發展學生的思維，從而提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]語文教學;問題設計;思維發展;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0050-01

思維的發展與提升作為語文核心素養的重要內容之一，是指學生在學習過程中獲得的思維能力的發展以及思維品質的提升。而有效的問題設計可以起到激活學生思維，引領學生層層深入，理解文本內容的作用。因此，教師在教學中要找準問題設計的落點，巧妙設問，以促進學生思維的發展，提升學生的語文核心素養。

一、問在細微處，激活學生思維

葉圣陶說過：“一字未宜乎，語語悟其神。”教師要善于就文本中一些容易被忽略的細微處巧設問題，從而促進學生對文本內容的真正理解，有效發展學生的思維。

如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一句話：“就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”在教學的時候，教師可以提出這樣的問題：“彭德懷的干糧多嗎？他為什么要悄悄地把干糧塞進大黑騾子的嘴里？彭德懷把干糧分給大黑騾子以后會怎樣？”這些問題的提出能夠使文章的細微之處顯示出來。經過反復咀嚼、品味，學生會發現：“每個人分到的干糧并不多，彭德懷把自己的干糧分給大黑騾子一些后自己就要餓肚子。由此可見他很愛大黑騾子，寧愿自己忍饑挨餓也想給大黑騾子一些吃的，還怕其他戰士阻攔，所以悄悄地塞，并看著大黑騾子吃完。”

這樣教學，不僅可以激發學生的探究興趣，還可以激發學生的思維，把學生引向閱讀的深處，提升其語文核心素養。

二、問在陌生處，發展學生思維

在閱讀過程中，經常會出現學生由于受自身閱歷、經驗所限，不能清楚地表達自己的認知，思維出現混沌的現象。這就需要教師能夠在課文中找出讓學生感到陌生的詞句，巧設問題，幫助學生搭建起解決問題的橋梁，使學生對課文的理解更加深刻而透徹。

如蘇教版五年級下冊《水》一文中有這樣一句話：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲，我感覺得到……在加快。”在這兒，作者主要描寫了勺水沖澡給自己帶來的真切體驗，而這一切對如今的學生來說卻是陌生的，尤其是學生對毛孔怎么會有“吮吸聲”這樣的描寫會感到無法理解與接受。在教學時，如果教師只是從修辭手法的運用出發告訴學生這是通感的表現手法，那么不僅無法促進學生對文本內容的理解，反而會讓學生愈加糊涂。教師不妨就文本陌生處提問：“剛才作者的描寫是他在什么時候感受到的？”學生從文本中找出了“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……然后又滑過了我們的大腿與膝蓋……”這樣的句子。此時，教師可以趁機提出：“這些語言是作者看到的還是聽到的？如果說這些描寫是作者的眼睛看到的話，那么，這吮吸聲又是怎樣得來的呢？”在問題的引領下，學生很自然地明白了這些描寫都是作者感受到的。

在語文教學中，對于學生感到陌生的地方，教師要善于從他們已有的知識經驗出發，巧設問題，激活其思維被，使其能夠從多種閱讀方法的運用中，發現解決問題的主要途徑，從而深入理解文本內容，提升語文核心素養。

三、問在矛盾處，提升學生思維

在語文教材中，一些文本內容之間看似矛盾，實際上卻是作者落筆的著力處。在教學中，教師如能就這些矛盾之處巧設問題，必能以疑促思，引領學生探究出文本表達的秘妙，進而促進學生思維的發展。

如蘇教版五年級上冊《變色龍》一文，當學生通過閱讀了解到變色龍捕食的速度很快以后，教師可以這樣提問：“根據科學家的研究發現，變色龍的捕食速度極快，最快的只需要1/25秒，你們覺得這個速度快嗎？理由是什么？”大多數學生都覺得很快。在這種教學情形下，教師可以繼續追問：“那么，為什么在作者的筆下卻顯得一點也不快呢？明明幾句話就可以說完，作者為什么要花費大量的筆墨來描寫？請大家再次默讀課文，說說你的閱讀感受。”這樣就矛盾處入手進行提問，激發了學生探究文本的興趣。在這個問題的引領下，學生經過思考交流以后明白了這是一種慢中寫快的寫作方法，就像電影里的慢鏡頭，徐徐展開，把作者看到的變色龍進食物時的每一個動作都描寫得特別具體而詳細，給讀者留下了深刻的印象。這樣教學，不僅激活了學生的閱讀思維，而且釋放了學生的言語靈性。

在語文教學中，就文本矛盾處來提問，可以直擊學生的心靈，使學生對閱讀內容產生一種強烈的探究興趣，進而在這種矛盾中真正獲得思維的提升。

總之，在語文教學中，課堂提問的選擇點有許多，教師只有緊扣文本內容，巧妙設問，才能真正激活學生的思維，促進學生思維的發展，提升學生的語文核心素養。

（責編 劉宇帆）