數學課堂小組合作學習管理與評價的研究

丁勇明

【摘要】小組合作是數學課堂學習的一種重要形式，隨著教育改革的深入開展，合作探究小組學習逐漸得到廣泛應用，對此教師需要制訂科學合理的評價機制，爭取通過強化管理提高數學課堂小組的學習質量和效率.本文從現實出發，主要從完善小組合作學習的評價機制和強化小組學習管理兩方面進行闡述，希望具有一定的借鑒意義和參考價值.

【關鍵詞】數學課堂;小組合作學習;管理;評價

小組合作學習模式最初起源于美國，后來逐漸傳入我國被采納.由于我國教學中運用的是大班制，學生基數大，教師無法考慮所有學生的學習情況，因此，開始運用小組合作學習模式時，非常適合我國教學現狀和學生特點[1]，通過對學生示范推行后，學生成績取得顯著進步，因此，在教育界產生巨大的影響.小組合作學習模式推動了教育改革的步伐，打破以往課堂沉悶壓抑的氛圍，增強課堂活力.但由于小組合作學習模式實行時間并不長，教師還沒有積累相對成熟的教學經驗，因此，無法制訂完善科學的評價機制，在小組合作過程中出現問題管理不當時有發生，這要求必須重視合作學習中管理和評價問題.

一、數學課堂小組合作學習管理策略分析

新課標下小組合作學習的優勢越來越明顯，但其中的合作環節是否能真正有實效，課堂能夠煥發生命的活力，關鍵在于教師的課堂管理和組織能力.數學課堂中教師必須從更深層次上思考如何引導學生發散思維，集中小組每位成員的智慧和長處，合理分工，讓合作學習進行更加順利有效.根據當前班級學生人數，我們將學生以4～5人為一組，整班不超12組為宜，各學習小組相對均衡，包含性別、學習成績、性格等要素，對小組成員按照序號排列，1號為組長，其他為組員（不同學科組長可以不同）;另外，具體實踐中可以周期性地進行調整，組員微調或重分，以煥發新的動能.數學課堂對小組合作提出以下要求，按照“課前自我準備—課堂合作學習—課堂檢測評價”這一基本思路[2]，教師要對活動的內容、難度系數及結果是能否達成預期效果做出合理的預測與評估，以備及時調整.教師對小組合作學習過程中提出以下管理方法，以提高學習效率.

一是小組討論的形式分“站式討論”“坐式討論”及“走式討論”，按照小組成員對活動內容掌握情況分為：① “全部會”——“互換式”;② “三會一不會”——“一對一、二旁聽式”;③ “二會二不會”——“一對二、一旁聽式”或“一對一式”;④ “一會三不會”——“一對三式”;⑤ “都不會”——“外學內講式”或“教師參與式”.二是合作學習環節銜接完整，教師要時刻關注各小組討論進程，及時告知或在黑板上出示下一活動內容及要求，否則會出現說話或做無關的事的情況.為知曉小組學習進度，對“站坐結合式”要站著討論，完畢坐下;對“標牌式”要討論完畢出示標牌;對“舉手式”要直接示意，通過以上兩種方式就可以知道整個班級活動情況了.

二、數學課堂小組合作學習制訂科學的評價機制

首先，堅持激勵機制.教師要關注每名學生的進步和成長，毫不吝嗇給出自己的表揚和贊許，學生在教師激勵后能不斷挖掘自身潛力，發揮自身優勢.同時在小組合作時，教師應將更多注意力放在學困生身上，仔細觀察該類學生在小組合作中扮演的角色，合作過程中及時引導正確思路，并給出明確指向的激勵性評價.

其次，教師要堅持自我反思，每次進行完小組合作課堂教學后及時發現自己的不足，并從學生反饋信息中發現需要改進的地方，讓學生通過對比和評價切實認識到自己的問題，從而以正確的姿態面對評價.如，教師根據教學及班級情況準備好“反饋材料”并告知學生分值以便通過分數進行精準評價，在課堂教學中使用不同顏色標識小組“標牌”，再通過這一學生對小組內其他成員進行評價，全部評價完畢，將組員分數匯總在“微型登分紙”上，送至講臺上匯總，同時在“小組公式牌”上再次移動以獲得“標牌”的位置，以告知本小組評價完畢，只需對錯誤題目展開討論即可，完畢后坐下.

最后，堅持小組合作教學評價的多樣化原則.小組合作的目標是最大化發揮每名學生的長處，在融洽的氛圍內完成教學，教師在評價每個小組完成進度和效率時要特別注重“有序”二字，盡量讓每名學生表現出真實的自我，不僅關注小組合作結果，更要重視過程，適當延長合作時間，聽取小組成員對其他成員的評價，或者詢問小組合作細節，可以提高評價速度以節省時間.此外，教師在關注共性的同時不能忽略學生的個性差異[3]，恰當運用差異化評價，尊重每名學生的個性，堅持多樣化的評價原則，如自評、互評和組評等.總之，通過有效、精準、科學的小組合作學習管理制度，最終達成學科課堂教學的“常態化”.

三、結 語

綜上所述，實踐證明，經過科學組織管理的小組合作學習，才能真正提高學生的整體素質，使學生終身受益，配合科學合理的教學評價機制，能夠真實了解小組合作學習情況.研究數學課堂小組合作學習管理和評價方法是都要以促進學生全面發展和個體發展為原則，時刻圍繞學生的需求.因此，教師要加強研究，努力積累小組合作學習的教學經驗，從發達國家中借鑒經驗，逐步提高數學課堂管理能力，完善評價機制，進一步提高小組合作學習的有效性.

【參考文獻】

[1]樊玉敏.在數學課堂中組織多輪小組合作學習的實踐與研究[J].閱讀，2016（ZA）：27-29.

[2]賴善林.初中數學小組合作學習的探究[J].理科愛好者：教育教學版，2015（2）：63.

[3]林彩敏.數學課堂小組合作學習有效性的探究[J].新課程（中），2015（35）：102-103.

[4]余菁.對初中數學課堂開展小組合作學習模式的嘗試與反思[J].數學學習與研究，2014（18）：83.